《國(guó)家開放大學(xué)電大專科《信息技術(shù)與教育技術(shù)2》期末試題及答案（試卷號(hào)：2083）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)2》期末試題及答案（試卷號(hào)：2083）（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)（2）》期末試題及答案（試卷號(hào)：2083） 盜傳必究 一、單選題（每小題4分，共6小題，24分） 1. 布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)不包括以下哪一項(xiàng)內(nèi)容（）。 A. 提高智力的潛力 B. 增強(qiáng)外部激勵(lì)的作用 C. 學(xué)會(huì)將來(lái)做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略 D. 幫助信息的保持和檢索 2. 以下關(guān)于教學(xué)模式的組成要素不正確的一項(xiàng)是（）。 A. 教學(xué)目的是教學(xué)模式的重要組成核心，每一種教學(xué)模式都是圍繞特定的目的而設(shè)計(jì)的 B. 教學(xué)程序是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)程序包括教學(xué)的階段順序，教學(xué)步驟，它提供的是教師或?qū)W 生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的系列活動(dòng)安排 C.

2、 作用方式；包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的作用方式。有的模式以教師為中心；有的模式以 學(xué)生為中心；在有的模式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生白己發(fā)現(xiàn)；而在另外的模式中，學(xué)生只需要同化學(xué)習(xí)材料 D. 支持系統(tǒng)：指為了使教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期效果必須具備的一些特殊條件和需求 3. 以下哪一項(xiàng)不屬于評(píng)判網(wǎng)上信息準(zhǔn)確度的指標(biāo)？（） A. 時(shí)效性 B.全而性 C.傳播數(shù)量 D.針對(duì)性 4. 下面關(guān)于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的描述，不正確的是哪一項(xiàng)？（） A. 聽音型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能讓教師控制的聲音設(shè)備將語(yǔ)音傳遞給所有學(xué)生 B. 聽說(shuō)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能讓師生或生生開展對(duì)話 C. 聽說(shuō)對(duì)比型實(shí)驗(yàn)室能夠讓學(xué)生對(duì)比自己的發(fā)音和教師的

3、發(fā)音 D. 視聽對(duì)比型實(shí)驗(yàn)室就是多媒體教室 5. 以下不屬于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類的選項(xiàng)是（）。 A.識(shí)記、領(lǐng)會(huì) B.運(yùn)用、分析 C.綜合、評(píng)價(jià) D.價(jià)值評(píng)價(jià)、性格化 6. 以下關(guān)于遠(yuǎn)程教育中技術(shù)和媒體的描述中不正確的是（）。 A. 沒(méi)有最優(yōu)的技術(shù)和媒體，只有最適用的技術(shù)和媒體 B. 技術(shù)和媒體可以讓遠(yuǎn)程教育取消而對(duì)而的交流活動(dòng) C. 新舊技術(shù)和媒體之間是部分替代的關(guān)系 D. 技術(shù)和媒體本身不能改進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的是使用技術(shù)和媒體的方法 二、 判斷題（每小題4分，共6小題?24分） 7. 視聽教學(xué)與直觀教學(xué)在理念上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只是用視聽教具代替原來(lái)的插圖、模型等直觀教具。

4、 （） A.正確 B.錯(cuò)誤 8. 行為主義學(xué)習(xí)理論用可觀察的行為描述學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為行為的多次的愉快或痛苦的后果改變了個(gè) 體的行為，或者個(gè)體模仿他人的行為。（） A.正確 B.錯(cuò)誤 9. 聲波的振幅決定響度，頻率決定音色，諧波成分決定了音調(diào)。（） A.正確 B.錯(cuò)誤 10. 學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍指學(xué) 習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)程度和能力水平。（） A.正確 B.錯(cuò)誤 11. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述必須用可觀察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述。（） A.正確 B.錯(cuò)誤 12. 教材入庫(kù)后上架的方式有：

5、流水上架、分類排架、主題排架。（） A.正確 B.錯(cuò)誤 三、 簡(jiǎn)答題（每小題10分，共4小題.40分） 13. 請(qǐng)簡(jiǎn)述什么是元認(rèn)知策略。 答：元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。它是關(guān)于一個(gè)人的認(rèn)知系統(tǒng)的知識(shí), 對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行思考，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必須具備的技能（2分）。元認(rèn)知策略是關(guān)于如何“學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)”（LearningtoLearn）的高級(jí)認(rèn)知策略（2分），包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測(cè)等認(rèn)知活動(dòng)（4分）。具備元 認(rèn)知策略的人能夠很好地控制自己的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)（2分）o 14. 請(qǐng)簡(jiǎn)述視覺(jué)圖像的類型。 答：一般情況，視覺(jué)圖像可以分為4種類型:真實(shí)的、模擬的、

6、類比的、結(jié)構(gòu)的。真實(shí)的視覺(jué)圖像通常 是對(duì)一些真人實(shí)事的拷貝,是超越時(shí)間空間的歷史記錄和實(shí)況傳播。 例如，風(fēng)景勝地、著名建筑、人物風(fēng)情等的彩色照片和完整實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或機(jī)械加工過(guò)程的錄像、大型活 動(dòng)的實(shí)況轉(zhuǎn)播、紀(jì)錄片、專家的授課等等。 模擬的視覺(jué)圖像是人為地模仿真人實(shí)物,是對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。 例如世界、國(guó)家和城市、區(qū)縣的地圖，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史（例如，戰(zhàn)爭(zhēng)、事件、重要活動(dòng)）為題材 的各種電影、電視片等。 類比的視覺(jué)圖像是運(yùn)用某種已知事物的特征和圖像來(lái)近似地顯示和說(shuō)明另一種人們不熟悉或陌生的 具有類似特征的事物。例如，各種漫畫、童話故事和用水流類比電流，用軍

7、隊(duì)攻堡壘類比白血球與細(xì)菌的對(duì) 抗等等的各種彩色畫冊(cè)、影片、電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫。結(jié)構(gòu)的視覺(jué)圖像是用于分析、說(shuō)明各類事物、組 織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過(guò)程的方框圖,除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對(duì)象聯(lián)系 密切，其他方面基本無(wú)關(guān)，包括流程圖、過(guò)程曲線圖、組織結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備功能結(jié)構(gòu)圖、計(jì)算機(jī)課件程序操作 圖等。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程圖、電視接收機(jī)的原理功能圖等等。 以上每答對(duì)一點(diǎn)可得2. 5分。 15. 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)過(guò)程的基本因素。 答:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源。（答錯(cuò)1點(diǎn)扣2分） 16. 請(qǐng)簡(jiǎn)述霍姆伯格關(guān)于遠(yuǎn)程教育與面授教育的觀點(diǎn)。 答:

8、傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的“連續(xù)而授”，而遠(yuǎn)程教育是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)而授的教育（5 分）。從世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐看，所謂“純粹的遠(yuǎn)程教育”很少，師生見(jiàn)面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)（2分）。 事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育并不排除師生見(jiàn)面，集體而授、個(gè)別輔導(dǎo)、小組活動(dòng)等社會(huì)交往對(duì)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)往往是十 分必要的，關(guān)鍵在于而授是否連續(xù)進(jìn)行,如果而授是不連續(xù)的，學(xué)習(xí)就可以靈活地選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間參加而授, 而其他時(shí)間師生是分離的，他們不必像“連續(xù)而授”的學(xué)校那樣，被長(zhǎng)時(shí)間束縛在校園內(nèi)（3分） 四、論述題（共12分1 17. 請(qǐng)論述三級(jí)形成性評(píng)價(jià)的基本過(guò)程，并結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明其應(yīng)用方式。 案：形成性評(píng)價(jià)用于

9、為修改和改進(jìn)教學(xué)材料提供數(shù)據(jù)。迪克和凱里（1990）為形成性評(píng)價(jià)提供了詳細(xì)的 三級(jí)評(píng)價(jià)方式。三級(jí)形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)階段步驟中-每個(gè)階段都包括對(duì)教學(xué)材料或方案的嘗試-何種材料 或方案都伴隨不同樣本容量的被測(cè)學(xué)生，用他們代表要接受教學(xué)的學(xué)生。（3分）這三個(gè)階段步驟分別是： 一對(duì)一的評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。 （1）一對(duì)一的評(píng)價(jià) 首先.選擇有代表性的學(xué)生作為被試，使之對(duì)樣品材料作一對(duì)一的嘗試（一個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)一名學(xué)生）。 在這一階段，一次對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，評(píng)價(jià)者密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。如果教學(xué)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn).在 學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課或課件過(guò)程中，評(píng)價(jià)者要始終坐在學(xué)生的旁邊觀察。在評(píng)價(jià)階段要保證有一名參加

10、者是學(xué) 科內(nèi)容專家.這個(gè)人應(yīng)該熟悉教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目或者作為任務(wù)完成指標(biāo)的觀察結(jié)果，對(duì)“目標(biāo) 的效度、材料和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的準(zhǔn)確性和清晰度”問(wèn)題把關(guān)。從一對(duì)一評(píng)價(jià)中獲取的各種信息應(yīng)該對(duì)下列問(wèn)題 提供有效的證據(jù)： （1） 對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力的估計(jì)是否正確？ （2） 教學(xué)呈現(xiàn)的是否不夠清晰度？ （3） 測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題和指導(dǎo)語(yǔ)是否不夠清楚、明了？ （4） 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期是否不夠恰當(dāng)？ 這一步可以提供許多信息，表明學(xué)生在課上可能遇到的結(jié)構(gòu)和邏輯問(wèn)題。基于這些信息,就能夠?qū)虒W(xué) 內(nèi)容作系統(tǒng)修改。教學(xué)設(shè)計(jì)者也可以與學(xué)生交談，請(qǐng)他“演示”他在閱讀材料時(shí)的想法。（3分） （2） 小組評(píng)價(jià) 第二級(jí)水

11、平是在小組范圍內(nèi)的嘗試。這一小組的學(xué)生從學(xué)生總體中隨機(jī)抽樣獲得，以代表目標(biāo)總體。 此時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)和有關(guān)的材料被提供給由6至8名學(xué)生組成的小組。小組評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是“明確學(xué)生怎樣應(yīng) 用材料和需要怎樣的幫助”。通常，這種評(píng)價(jià)在開始時(shí)對(duì)教學(xué)中即將教授的技能和知識(shí)進(jìn)行一次前測(cè)，然后 呈現(xiàn)教學(xué)，接下來(lái)實(shí)施一次后測(cè)?；趯?duì)前、后測(cè)分 數(shù)的比較，從小組評(píng)價(jià)中得到的信息就可初步回答學(xué)習(xí)是否發(fā)生及學(xué)習(xí)數(shù)量的問(wèn)題。其它結(jié)果可用于 說(shuō)明教學(xué)呈現(xiàn)和問(wèn)題的清晰程度，借此指導(dǎo)教學(xué)的修改。 此外，還要編制一份有關(guān)的態(tài)度問(wèn)卷，用于調(diào)查、評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)的各方而的態(tài)度。也可要求學(xué)生討論 教學(xué)、前測(cè)和后測(cè)。 通過(guò)小組嘗試而獲得的

12、反饋信息可以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容，使課程更為完善，同時(shí)，也為 教學(xué)設(shè)計(jì)者精確的預(yù)測(cè)所設(shè)計(jì)的教學(xué)和有關(guān)的材料在更大范圍內(nèi)使用的可能效果，提供了更準(zhǔn)確的相關(guān)知 識(shí)?；蛘哒f(shuō)，可以知道比一對(duì)一嘗試中的成績(jī)分?jǐn)?shù)更有代表性的學(xué)生成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)。（3分） （3） 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià) 最后一步是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，這時(shí)的教學(xué)是根據(jù)一對(duì)一和小組嘗試修改過(guò)的，并針對(duì)全班進(jìn)行。也可以從打算 教授的學(xué)生總體中抽取適當(dāng)?shù)臉颖荆瑖L試教學(xué)方案。主要內(nèi)容包括:對(duì)這個(gè)較大組實(shí)施（根據(jù)小組評(píng)價(jià)結(jié)果 修改過(guò)的）前測(cè)、后測(cè)、進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)、對(duì)學(xué)生和參與教學(xué)者實(shí)施態(tài)度調(diào)查等。在這種嘗試過(guò)程中,要觀察 呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料和它們的指導(dǎo)語(yǔ)是否充分？此外,還要收集教師使用這些材料時(shí)的操作質(zhì)量和能否充分地 利用方面的信息。 對(duì)于教學(xué)、教學(xué)應(yīng)用的可行性、教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)是一種重要的檢驗(yàn)。學(xué)生和教師的行為及 態(tài)度將產(chǎn)生極有價(jià)值的信息，它能使教學(xué)及課件接近于最終修訂和完善。（3分） 以上內(nèi)容不用完全一致，要求結(jié)構(gòu)完整,能夠結(jié)合白己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開論述即可。