《《微粒構(gòu)成物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《微粒構(gòu)成物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、課題：微粒構(gòu)成物質(zhì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識元素的概念，知道元素可以組成物質(zhì)。 2、理解元素符號表示的意義。 3、知道分子、原子的概念，知道分子、原子都可以直接構(gòu)成物質(zhì)。 4、會用分子、原子的觀點(diǎn)解釋日常生活中的現(xiàn)象。 5、知道離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。 6、知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。 教學(xué)方法： 教師點(diǎn)撥，針對訓(xùn)練。 學(xué)生學(xué)法： 歸納、總結(jié)、交流 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、 教師給出本節(jié)內(nèi)容知識網(wǎng)絡(luò)圖（如下），提出本節(jié)中考考點(diǎn)要求和復(fù)習(xí)要求。 二、 自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)圖，20分鐘時(shí)間自己復(fù)習(xí)教材基本知識，并同桌之間進(jìn)行提問檢測，查找存在問題，以備共同

2、交流。 三、 互動解疑： 問題1：Fe、Fe3+ 、Fe2+三者的共同點(diǎn)和區(qū)別。 教師先讓學(xué)生回答，互相補(bǔ)充，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)。 師：原子變化到離子，核外電子和核電荷數(shù)（核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）會發(fā)生什么樣的變化呢？ 生1：核外電子將會失去，而核電荷數(shù)不變。 師：質(zhì)量是否改變呢？ 生2：不變。因?yàn)樵淤|(zhì)量主要集中在原子核上，而原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，與核外電子無關(guān)。 由此學(xué)生分析并回答出三者的區(qū)別。 問題2：NaCl是由離子構(gòu)成的化合物，它本身能否導(dǎo)電。 師：學(xué)過酸堿鹽后，我們知道了酸堿鹽溶液能夠?qū)щ姷脑蚴鞘裁茨兀? 生3：它們里面有大量能夠自由移動的離子。 師：那么我們分析Na

3、Cl化合物中有沒有自由移動的離子呢？ 生4：沒有，因?yàn)樗枪腆w，而不是溶液。 學(xué)生們由此歸納出相關(guān)結(jié)論。 四、 檢測評疑：有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，檢測復(fù)習(xí)效果。 1、“金秋十月，丹桂飄香。”這一現(xiàn)象說明（ ） A、分子很大 B、分子間有間隙 C、分子是運(yùn)動的 D、分子可再分成原子 2、 保持二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)， 保持水的化學(xué)性質(zhì)。 3、分子和原子的根本區(qū)別是： 。 4、不同種元素最本質(zhì)的區(qū)別是： 。 5、原子

4、結(jié)構(gòu)中與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系最密切的是（ ） A、電子層數(shù) B、質(zhì)子數(shù) C、最外層電子數(shù) D、中子數(shù) 6、100ml水和100ml酒精混合總體積小于200ml，原因是： 。 7、市場上銷售的食鹽種類有加鈣鹽、加鋅鹽、加碘鹽等，這里的“鈣”、“鋅”、“碘”是指（ ） A、分子 B、元素 C、單質(zhì) D、原子 +2 8、描述下列含義： H 、 2H mFe H+ MgO OH- SO42- 3H+ Cl2 Mg2+

5、 2NH3 O2- 課后反思： 本節(jié)課是初三復(fù)習(xí)課，學(xué)生面臨中考，作為第一輪復(fù)習(xí)，基本知識的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵。我首先提出本節(jié)內(nèi)容的中考要求和知識網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有個(gè)清晰地認(rèn)識，從網(wǎng)絡(luò)圖中學(xué)生可以方便地清楚基本知識點(diǎn)和知識間的聯(lián)系。我采用的仍然是“以疑貫穿，三段解決”的課堂模式，學(xué)生先是自己根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)圖復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，回顧基本知識點(diǎn)，并同桌互相檢測，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提出仍然存在的疑難。在互動解疑階段，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容相對簡單，因此對于學(xué)生提出的問題我只是進(jìn)行引導(dǎo)，而讓學(xué)生互相解答，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，而且使學(xué)生之間互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，也學(xué)到了許多解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。最后進(jìn)行針對性訓(xùn)練，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從整節(jié)課活動來看，效果還是不錯(cuò)的，從學(xué)生的自行復(fù)習(xí)到師生互動，學(xué)生都能主動地參與進(jìn)去，成為課堂的主人。檢測過程中學(xué)生不僅說出了正確答案，還能解釋原因，收到了很好的效果。美中不足的是，由于條件有限，練習(xí)量不夠，使訓(xùn)練不能滿足部分學(xué)生的需求。