《《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)祥案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)祥案（12頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)祥案 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入， 檢查朗讀 好，干脆利落。（相機(jī)板書課題） M：事先你們預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在老師想了解一下 ：①你 讀了幾遍書？ 3?5遍的舉下手？ 5遍以上有沒有？②聽說我 們班的朗讀水平很高，但是“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，老師想 證實(shí)一下是不是真的。③有沒有信心把課文讀通順？好，全 班齊讀課文。 生：讀書。 師：聽了同學(xué)們的朗讀真是一種享受，既讀出了聲又讀出了 情。 果然名不虛傳！ 老師真想再聽一遍， 這回找個(gè)別同學(xué)讀， 哪幾個(gè)自告奮勇？ 1?2段誰來？第三段，第四段呢？ 要求： 讀的好的記下來， 讀的不好也記下來， 給他“品頭論足”。

2、（生讀，師相機(jī)板書： 混為一談 系著 風(fēng)箏 顛簸 纖維 ） 師： ①剛才同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候， 我留心了幾個(gè)字詞， （指“混”） 這個(gè)字怎么讀？ （h On）這個(gè)“箏”念第一聲，連起來怎么讀？ “系”能夠諫i也能夠讀x i文中讀？表示把什么拴在什么上。 “簸”這個(gè)字念什么？“纖”這個(gè)字是多音字，怎么讀呢？ 師：現(xiàn)在我們一起來給他們“品頭論足” 一下，誰讀的好呢? 哪方面讀的好呢？ 生：評(píng)價(jià)。 師：我們的同學(xué)不但書讀得好，評(píng)價(jià)也是頭頭是道。掌聲送 給這位同學(xué)。 師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。 師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰用什么方法解開了天火 之謎？ 生：富蘭克林借助“風(fēng)箏

3、實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。 二、品味詞句，感受品質(zhì) 師：是的。那么用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏和平常我們看到的風(fēng)箏一 樣嗎？ 生：不一樣。 師：誰來說一說它們有什么不同。 生：做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、 絲帶、銅鑰匙 師：根據(jù)學(xué)生回答用課件由示這些詞語 師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？ 在詞語上方用課件由示：這是一只 的風(fēng)箏 生：這是一只特別的風(fēng)箏。 生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。 生：這是一只奇特的風(fēng)箏。 師：僅僅這些還不夠，請(qǐng)你注重一下帶上這些東西的動(dòng)詞， 作者分別用了什么？ 生：栓了細(xì)鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。 師：（根據(jù)生回答分別用課件由示這

4、些動(dòng)詞） 師：我還聽說我們班同學(xué)，都喜歡畫畫，現(xiàn)在就請(qǐng)你在課文 插圖上畫由每個(gè)部分，想想分別派什么用途。 生：（畫圖，思考） 生：細(xì)鐵絲用來吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來感 受電的。 師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會(huì)導(dǎo)電，這 個(gè)你們學(xué)初中物理的時(shí)候就會(huì)知道。所以細(xì)鐵絲是用來吸收 天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么 絲帶有什么用途呢？（教師用課件由示作用，在絲帶后打上 問號(hào)） 生：我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。 生：我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會(huì)帶電， 所以用來攥，比較安全。 師：好的，你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很注意安全, 懂得保

5、護(hù)自己。也許還有另外的用途，這個(gè)就放在課外，請(qǐng) 同學(xué)們呢自己去研究。 師：現(xiàn)在同學(xué)們都畫好了風(fēng)箏，我想請(qǐng)一位同學(xué)來展示一下 他的作品。誰來？ 師：（指著屏幕）你能根據(jù)你的畫向在座的老師介紹一下嗎? 生：這是一只……（略） 師：從這只風(fēng)箏中你看生了什么？ 生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識(shí)。 師：是。（板書：豐富的知識(shí)） 師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的 全部，讓我們來注重放風(fēng)箏的過程。請(qǐng)你靜心讀讀文章第四 節(jié)，你覺得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味，能夠在旁邊寫寫你的感 受。 生：（自讀自悟） 師：（巡視） 生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩 帶電

6、了。 師：為了讓同學(xué)們更形象地了解放風(fēng)箏的過程，老師給你們 播放一段視頻。（由示放風(fēng)箏視頻） 師：請(qǐng)你回憶一下，你都看到了什么？ 生：我看到了麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。 師：（根據(jù)生的回答，由示兩個(gè)句子： ……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。 這是麻繩帶電的信號(hào)！ ……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶 電的信號(hào)。） 請(qǐng)你比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。 生：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。 師：從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么? 生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。 生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

7、師：對(duì)，這就是我們平時(shí)說的具體生動(dòng)形象。 （板書：形象） 誰來讀讀第一句。 生：（讀） 師：我看到纖維豎起來了一點(diǎn)！ 生：（讀） 師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。 生：（齊讀） 師：從“！ ”中你看到了什么？ 生：我覺得從這個(gè)感嘆號(hào)里能夠看到富蘭克林興奮， 很高興＜ 師：對(duì)，感嘆號(hào)里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時(shí)說 的有感情。（板書：感情） 師：還有哪些語句值得品味？ 生：從“啪”的一聲，我知道做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。 生：從“欣喜若狂”能夠看由富蘭克林非常高興。 師：（根據(jù)學(xué)生回答由示該句： ……富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一 道藍(lán)色

8、的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊 道：“成功了！成功了！我捉住‘天電‘了！” 師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的 詞語拿來和它比一比，能不能比過它。 生：興高采烈，比不過它高興。 生：喜笑顏開，比不過它高興。 師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀， 什么詞也比不了那么高興 那么富蘭克林為什么那么高興呢？ 生：因?yàn)樗C實(shí)了猜想。 生：因?yàn)樽鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)很不容易。 師：所以用“欣喜若狂”來形容最合適了，對(duì)嗎？ 師：還有哪個(gè)詞最能看由富蘭克林明明知道危險(xiǎn)還是去做 了？ 生：用手指靠近。 師：為什么？ 生：他能夠用其它東西代替手指來靠近麻繩，但是他沒有。

9、 師：從這里看由什么？ 生：富蘭克林不怕危險(xiǎn)。（師：板書 不怕危險(xiǎn)） 師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅有危險(xiǎn)，還有什 么？ 生：（自讀第三自然段） 師：（課件由示：……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè) 世界，雷暴是神靈的火焰，怎么能夠同人間的事物混為一談 呢？不但一般人不相信他的推論，就連很多自稱有學(xué)問的人 也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn) 來揭開雷電的秘密。） 師：想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過嗎？ 生：也許有過矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩 個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么能夠同人間的事物混為一 談呢？ 師：怎么能夠同人間的事物混為一談呢？

10、這句話換成不帶問 號(hào)的句子該怎么說？ 生：不能夠同人間的事物混為一談。 師：（紅色標(biāo)出“習(xí)慣”）所以，這次實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)看法的一 種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書 不怕“習(xí)慣”） 師：普通的人這樣認(rèn)為，而且很多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷 嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個(gè)詞 語你看到了什么？ 生：他不怕冷嘲熱諷。 生：他不怕人們的取笑。 師：（板書 不怕取笑）從三個(gè)不怕你看到了一種什么樣 的精神？ 生：毫不畏懼的精神 生：勇敢無畏的精神。 生：勇往直前的精神。 師：對(duì)。（板書 勇敢的精神） 師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識(shí)，勇敢的精神 外還有什么

11、？ 生：還有仔細(xì)地觀察 師：是的。（點(diǎn)擊由示課文第三小節(jié)前部分: 富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相 似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都 伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象。 師：（點(diǎn)擊推測(cè)）給推測(cè)找一個(gè)近義詞 生：猜測(cè) 師：推測(cè)和猜測(cè)有什么區(qū)別呢？ 生：推測(cè)是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放 電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測(cè)。 生：猜想一般沒有根據(jù)。 師：這種推測(cè)是不是一下子就產(chǎn)生的？ 生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測(cè)。 師：（點(diǎn)擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那

12、是一 種什么樣態(tài)度？ 生：一絲不茍的態(tài)度 生：嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度 師：對(duì)，這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（板書：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度） 師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇 敢的精神， 成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。 “風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。 它向世人宣告， 雷暴僅僅普普通通的放電現(xiàn)象， “上帝的怒火” 不過是無稽之談。想想，成功以后，那些以前嘲笑過他的人 會(huì)怎么說？ 生： 師：后來富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了——“避雷針”，使很 多高大的建筑物安然無恙。 師： 通過以上的學(xué)習(xí)， 我們不由得要對(duì)富蘭克林說： “你太— —- 生： 偉大了。 三、延伸拓展，布置作業(yè) 師：是的，

13、這樣偉大的人我們當(dāng)然要理解一下。（點(diǎn)擊出示 富蘭克林的畫像） 師：（補(bǔ)充介紹）富蘭克林不但在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的 成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文 學(xué)家、政治家。第一界美國(guó)總統(tǒng)華盛頓以前說： “我一生只佩 服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林， 第三個(gè)人仍然是富蘭克林。 ”不過在富蘭克林的墓碑上只寫了 一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。 師：如果我們要把這個(gè)故事講給別人聽，該怎么講呢？ （出示小標(biāo)題） 今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測(cè)— 一震驚世界一一發(fā)明避雷針，加上第一課時(shí)講的可怕的天火。 我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？ 生：可怕的天火一一觀察推測(cè)一一風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)一一震驚世界一一發(fā)明 避雷針 師：對(duì)，按一定順序講，別人就會(huì)聽得清楚明白，這就是平 時(shí)我們說“有序”。（板書） 師：點(diǎn)擊作業(yè) 友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！ 作業(yè)： 1 把這個(gè)故事講給不知道的人聽。 2 分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句 話。 師：下課