《語文人教版九年級(jí)下冊(cè)17公輸教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語文人教版九年級(jí)下冊(cè)17公輸教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《公輸》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1 、 .以墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟進(jìn)一步體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù) 2、揣摩人物語言，感知人物形象。 3、認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù) 教法學(xué)法： 以讀促思、合作研討、 教學(xué)準(zhǔn)備 ： 多媒體 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題。戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭給人們帶來無盡的災(zāi)難， 那么， 大家又是否相信在中國古代， 有一個(gè)人能單憑自己雄辯的口才， 巧妙的詞鋒以及勇敢 和機(jī)智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？今天我們就一同走近這

2、位 “諾貝爾和平獎(jiǎng)” 的古 人，看看他的非凡表現(xiàn)。 二、自主讀文，溫習(xí)舊知。 用一句話概括文章的故事情節(jié)。 墨子勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟。 三、精讀課文，合作研討 1、學(xué)生分角色朗讀2?12段 分析第一回合：墨子戰(zhàn)勝公輸盤的策略 問題①當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí)，公輸作何表示？ （“不說”） 問題②墨子進(jìn)一步說可以“獻(xiàn)金”，采用激將法，其真正的意圖是什么？ 問題③墨子怎樣給予公輸盤致命一擊的？（學(xué)生討論） 墨子是如何勸說公輸盤的呢 ?（師生歸納明確） 明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請(qǐng)求公輸盤替他殺人，借此 激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不

3、殺人” 。接著，墨子就抓住公輸盤這句 話大做文章。 “宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公 輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智” “不可謂仁” “不可謂忠” “不可謂強(qiáng)” “不 可謂知類” ， 從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為， 讓公輸盤有口難辯。 “義不殺少而殺眾” 一句， 揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。 2、分角色朗讀13?16段。 分析第二回合：墨子怎樣勸說楚王放棄攻打宋國的打算的 問題①：墨子見到楚王，先舉了一個(gè)什么例子？目的是什么？ 問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？（小組討論完成） 問題③：楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否

4、因之取消了攻來的計(jì)劃？ （設(shè)計(jì)以上 3 個(gè)問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。 ） 提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面 ?（學(xué)生思考討論，自由發(fā)言，合作完成） 明確： 墨子勸說楚王，采用了類比推理的方法，現(xiàn)實(shí)設(shè)喻而問，誘導(dǎo)楚王沿著他的思路 去思考問題， 得出 “必為有切疾矣” 的結(jié)論。 繼而一楚國相類比， 得出 “臣以王吏之攻宋也， 為與此同類”的結(jié)論，環(huán)環(huán)相扣，致使楚王不得不成“善” 。 3、學(xué)生齊讀17?22段。 分析第三回合：墨子勝利已成定局，又發(fā)生了什么變化墨子怎樣做的 問題①： 楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面， 那么， 雙方又進(jìn)行了 怎樣的

5、較量，結(jié)果怎樣呢？ 問題②： “吾知所以距子矣，吾不言”反映了公輸怎樣的心理狀態(tài)？ 問題③：在危險(xiǎn)關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？ 問題④：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？ 問：墨子是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？（學(xué)生小組討論，教師明確） 明確： 墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。 墨子與公輸盤演練攻守 戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，墨子沉著應(yīng) 對(duì)。 “雖殺臣，不能絕也” ， 鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放 棄攻打宋國的打算。 4、教師總結(jié)： 大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子

6、就是運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式， 揭穿了公輸盤 “義” 的謊言， 使楚王陷入 “竊疾” 的泥淖： 通過紙上談兵式的模擬攻守， “九 距”而“守有余” ，說明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果，迫使楚王就范。 四、再讀課文，把握人物形象 生找畫文中描寫墨子言行的有關(guān)語句，自主發(fā)言，說說墨子有什么樣的性格特征？ 歸納：機(jī)智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若、熱愛和平 次要分析出公輸盤的陰險(xiǎn)狡詐和楚王的虛榮、野心勃勃。 五、聯(lián)系生活，拓展延伸 1．墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示 ?聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā? （學(xué)生思考、師生交流） 2 .口語表達(dá)訓(xùn)練。 假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋

7、戰(zhàn)國時(shí)期的墨子，你會(huì)對(duì)他說些什么 ? （激發(fā)學(xué)生想象，充分 感受墨子的人格魅力）學(xué)生激情發(fā)言。 六、課堂小結(jié) 學(xué)習(xí)《公輸》我們了解了墨子止楚攻宋的故事，感受到了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主 張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭精神， 同時(shí)也領(lǐng)略了墨子雄辯的口才和巧妙的勸說藝術(shù)， 反 思現(xiàn)實(shí)生活在這個(gè)和平的年代依然有戰(zhàn)爭的發(fā)生， 讓我們呼喚和平熱愛和平， 做一個(gè)和平的 使者。 七、課后作業(yè) 完成課后練習(xí)第一題： 寫一段簡明的話， 說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的， 再次體會(huì)墨 子的勸說藝術(shù)。 八、板書設(shè)計(jì) 公輸 《墨子》 墨子：以子之矛攻子之盾 激將法 吾義固不殺人 不殺少而

8、殺眾 公輸盤服 舉例子 必為有竊疾矣 為與此同類 楚王善 墨子 ：九距對(duì)九攻 守有余 全面勝利 《公輸》說課材料 說教材 《公輸》選自《墨子 ?非攻》 ，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制 止楚國攻宋的故事，詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的 主張說服了對(duì)方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。 文章情節(jié)生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。 說教法 本課時(shí)是《公輸》的第二課時(shí)，在第一課時(shí)掌握文意，積累文言知識(shí)，整體感知文章理清文 章思路的基礎(chǔ)上， 這節(jié)課以加深理解為

9、主， 重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧， 理解墨子的 反侵略主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。 制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分 別為知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)： .以墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟進(jìn)一步體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)； 揣摩人物語言，感知人物形象。情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平， 盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。 重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)， 其 中占課堂比重最大的是第三個(gè)環(huán)節(jié)， 第五個(gè)環(huán)節(jié)為總結(jié)升華， 使學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)深刻理解基 礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，也是對(duì)學(xué)生口語的一個(gè)訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。依據(jù)本 文是文言文的特點(diǎn)， 以及學(xué)生學(xué)文言文總覺枯燥的特點(diǎn)在教學(xué)開始便創(chuàng)設(shè)情景， 努力激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的激情， 然后對(duì)文章的探究研析主要以提問回答的師生互動(dòng)形式完成， 每個(gè)環(huán)節(jié)教師 以點(diǎn)撥引導(dǎo)總結(jié)歸納為主。 說學(xué)法 本節(jié)課中學(xué)生主要是以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式為主， 體現(xiàn)在課堂中第三個(gè)環(huán)節(jié)， 學(xué)生既有 自主閱讀感悟，也有小組合作討論，對(duì)每個(gè)問題教師放手讓學(xué)生自己去解決完成。 書讀百遍， 其義自見。教學(xué)本文，貫穿始終的是學(xué)生的朗讀， 既有結(jié)合教材設(shè)計(jì)的分角色朗 讀也有齊讀，做到“朗讀中感悟，吟詠中品味”從而領(lǐng)悟課文內(nèi)容，以此也培養(yǎng)學(xué)生的文言 語感。