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1、新課程下如何進行說課 一、說課概念的界定： 運用口頭語，面對同行專家，以先進教育理論為指導,將自己對課程標準教材的理解和把握，課堂程序的設計和安排，學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教研活動。說課主要讓教師們知道教什么？怎樣教？為什么這樣教？提出改進的意見，不斷的修改完善個人教學設計的教研活動形式。 二、說課的分類：（從教學過程看） 說課分兩大類型：課前說課和課后說課。 說課的三種形式： 1、整體說課：從教材設置、學生學情、教材教法，學法、教學過程進行說課評析。 2、重點型說課：重要抓住本節(jié)課的重點、難點進行重點型的說課的教研過程。 3、微型說

2、課：抓住某一點或某一方面進行針對性的說課和教研活動。 三、說課的程序： “備”課是說課的基礎，只有這樣才可以寫好個人的“說案” “說”是說課的實踐過程，把個人的教學過程或感受說出來。 “評”通過評給予個人提高教學的機會。 “驗”用個人教學過程的實踐來檢驗個人的“說課”。 四、說課的基本類型： 1、研究型：抓住本節(jié)課的重難點，解決教學過程中某一關鍵問題，在探討解決方面而進行說課，最終形成個人書面材料。 2、示范型：以中青年教師為主的，主要為示范課做準備，來帶動剛參加工作的年輕教師，分為校級、區(qū)級、市級（一學期一次） 3、評課型：以骨干教師為主，主要為競賽

3、活動做準備，在競賽之中不斷的鉆研業(yè)務，提高自身的教學水平。 4、綜合型：這種形式理論性較強，以教育專家為主，理論聯系實際，最終上升到教育理論。 5、檢查型：校領導檢查型，這種方式靈活，方法多樣，隨意性相對較大。 以上大部分說課類型為我們教育教學之中，經常展開的說課活動，當然，還有許多類型的說課方式，這里不做一一介紹。 五、說課的基本內容： 1、說教材：是教師在說教材之前，鉆研教材，對課文內容進行分析和處理。 （1）、說教材地位和作用： 說本節(jié)課在本單元、本書中地位以及前后關系，說本節(jié)課的教學目標、難點與其它章節(jié)聯系和地位關系如何？ （2）、說

4、教學目標：教學目標、目的與新課程標準或教學大綱相對應。 （3）、說教學重難點：教學重點與難點的確立，與課程標準、學生、教材體系之間的關系。 （4）、對教材的處理：教師在備課、上課、說課等時對教材的把握和處理，并對相關教學生成性東西做以闡述。 2、說教法和學法： “教學有法，教無定法，貴在得法”，作為教師在教學過程中為什么采用這樣的教法呢？如何有效的運用這種方法達到預定的目標呢？結合具體的教學內容和學生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學方法，才能達到課堂教學的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學生那些學習方法？ 3、說教學程序（教學過程的設計）是新課前的導入方法、教

5、學過程、評價教學效果、鞏固新課方法。 （1）、導入：以故事、歌曲、名言、謎語音樂等方法進行導入。 （2）、講解：講解過程中提出那些問題？何種方式？如何促進學生積極思考？教師起了什么作用？學生參與到什么程度？那些是學生獨立完成的？在講解過程中，要培養(yǎng)學生那些方面的能力？達到了什么目標？學生在學習時可能出現那幾種結果？有那些思維定勢怎樣克服？如果學生未按教師要求去做，如何補救？等。如何體現以學生為主體？又如何讓學生從“學會”到“會學”發(fā)展？ 4、說板書： 板書應該具有五性：科學性、實用性、直觀性、靈活性、藝術性。 板書原則上有“六忌”：忌空、忌滿、忌亂

6、、忌散、忌潦草、忌差錯。 5、說教學手段和目標測試題（教師個人設計）： 教學手段：掛圖、課件、幻燈片、錄音機、等。 目標測試題：根據本節(jié)內容，有目的的編制練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。 六、說課的基本要求： 1、語言教練，層次分明，重點突出（重點和難點）。 2、重點和難點教學設計有理有據，說明透徹。 3、理論和實踐的有力結合。 七、說課的臨場技巧： 1、運用演講的原理、技巧和方法。 2、提高自身的心理素質。 3、注意時間的控制（15—20分鐘） 八、說課應注意的問題： 1、說課要說出自己的個人特色。 2、說教學效果及方法的可操作性，進一步優(yōu)化課程教學。 3、說課應有個人的創(chuàng)新。 4、說課應進一步區(qū)分教案和說課稿。 九、說課中容易出現的問題： 1、理論和實踐的相脫離。 2、教學目標和內容相分離。 3、教學目標，重難點的確定與教學大綱脫節(jié)。 4、各部分內容的相脫節(jié)。 十、說課的評價： 1、說課的目的、目標明確具體。 2、對“三維目標”的把握。 3、總體評價，內容層次清晰，語言扼要。 4、創(chuàng)新意識，具有個性的特點。