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1、中國(guó)高校課程綜合化研究述評(píng) 中國(guó)高校課程綜合化研究述評(píng) 【摘 要】課程綜合化思想萌芽于19世紀(jì)中期的美國(guó)，到20世紀(jì)50年代以后，逐漸成為一種新的課程理念和課程改革潮流。本文收集和梳理了20世紀(jì)90年代后中國(guó)學(xué)者對(duì)高校課程綜合化的研究，在對(duì)課程綜合化進(jìn)行界定和與綜合課程進(jìn)行區(qū)分的根底上，從多個(gè)角度對(duì)研究中國(guó)高校課程綜合化的相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析盤點(diǎn)，反思研究所存在的問(wèn)題，并提出自己的建議。 【關(guān)鍵詞】高校 課程綜合化 研究綜述 【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-481019-0032-03

2、 20世紀(jì)50年代以來(lái)，學(xué)校中的分科課程占據(jù)主導(dǎo)地位，這些劃分過(guò)細(xì)的學(xué)科使原本緊密聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)連續(xù)體被人為地割裂，同時(shí)割裂的還有學(xué)生的知識(shí)、能力和技能，人們開(kāi)始反思、質(zhì)疑甚至批判分科課程。在此背景下，歐美國(guó)家高等教育領(lǐng)域在現(xiàn)代高等教育觀和認(rèn)知心理學(xué)根底上形成一種新的課程理念和課程改革思潮——課程綜合化。而我國(guó)的課程綜合化研究，直到20世紀(jì)80年代才開(kāi)始進(jìn)入學(xué)者們的視野，并逐漸受到重視。 一 課程綜合化的根本理論研究 1.對(duì)課程綜合化的界定 對(duì)于課程綜合化的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，學(xué)術(shù)界一直未能達(dá)成共識(shí)。 顧松明認(rèn)為，課程綜合化是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與

3、傳統(tǒng)課程進(jìn)行優(yōu)化綜合，并將不同學(xué)科課程的內(nèi)容交叉組合，從而構(gòu)建成具有綜合性的新的課程。它既包括課程體系和課程設(shè)置的綜合化，即合理組織與編排課程知識(shí)，構(gòu)建合科課程、融合課程、廣域課程；也包括課程自身內(nèi)容的綜合化，即針對(duì)課程內(nèi)容既做加法，又做減法，刪除陳舊落后的內(nèi)容，吸納現(xiàn)代科技的新知識(shí)、新成果。 萬(wàn)力維指出：課程綜合化就是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，防止過(guò)早地或過(guò)分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計(jì)理念和原那么。 許建領(lǐng)在批判繼承前人研究成果的根底上，對(duì)課程綜合化的內(nèi)涵做出了一個(gè)比擬全面的界定，他認(rèn)為，課程綜合

4、化的內(nèi)涵應(yīng)包括五個(gè)方面：它是在高層次上對(duì)學(xué)科分化和課程分科的超越，以及由此造成的課程三方面別離的糾偏；它是學(xué)科分化或?qū)ｉT化與綜合化的辯證統(tǒng)一；它 不僅是課程結(jié)構(gòu)的綜合，也是課程內(nèi)容的綜合；不僅是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合，也是其思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)的綜合；它是目標(biāo)與過(guò)程的統(tǒng)一；課程綜合化改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，社會(huì)要求與學(xué)習(xí)者需要的復(fù)雜性決定了課程改革的復(fù)雜性與艱巨性。 以上對(duì)課程綜合化的認(rèn)識(shí)雖各不相同，但它們都存在一些共同之處：即強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系、防止學(xué)科的過(guò)度分化；注重課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的整合；它的目標(biāo)是為了促成學(xué)習(xí)者形成完整的知識(shí)架構(gòu)，從而促使其擁有良好的思維結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念。

5、 2.課程綜合化與綜合課程的區(qū)分 我國(guó)將integrated curriculum和curriculum integrated譯為“整合課程〞或“綜合課程〞和“課程綜合化〞等，但實(shí)際上，綜合課程和課程綜合化是有所不同的。 綜合課程是課程綜合化的一種形態(tài)，寶華對(duì)綜合課程的定義為：“綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，旨在消除各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體認(rèn)識(shí)和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種課程模式。〞而被引用較多的是張華關(guān)于綜合課程的概念：“有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知

6、識(shí)和方法論考察或探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題的一種課程取向。〞實(shí)際上，綜合課程更多講的是一種具體課程開(kāi)展的性質(zhì)和方式，而課程綜合化更多的是表達(dá)課程的某種開(kāi)展與改革的性質(zhì)、理念及形態(tài)和根本趨向。課程綜合化不單指綜合課程，而綜合課程是課程綜合化最重要的表現(xiàn)形式。 二 關(guān)于高校課程綜合化的研究 目前，高校課程綜合化作為課程綜合化中的一個(gè)重要局部，學(xué)者們對(duì)其的研究角度頗多，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 1.高校課程綜合化的理論依據(jù)和立論根底 高校課程綜合化最根本的理論問(wèn)題，既關(guān)系到課程綜合化存在的合法性，也關(guān)系到課程綜合化實(shí)踐的質(zhì)量。只有從理論上認(rèn)識(shí)到高校課程綜合化存在的意義和價(jià)

7、值，才能將高校課程綜合化實(shí)踐置于合理的位置，切實(shí)促進(jìn)其開(kāi)展。 許建領(lǐng)將高校課程綜合化的理論根底歸結(jié)為四個(gè)方面：哲學(xué)根底、心理學(xué)根底、社會(huì)學(xué)根底以及教育學(xué)根底。哲學(xué)根底包括馬克思主義的人學(xué)學(xué)說(shuō)、系統(tǒng)整體論、新知識(shí)觀；心理學(xué)根底主要表達(dá)在聯(lián)想主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和思維心理學(xué)四個(gè)方面；能對(duì)高校課程綜合化形成影響的社會(huì)學(xué)理論，主要有社會(huì)改造主義和社會(huì)適應(yīng)論兩種；教育學(xué)根底那么是通才教育思想、素質(zhì)教育思想、終身教育思想等。金薇吟也從哲學(xué)的層面對(duì)其加以論證，與許建領(lǐng)有所不同，她認(rèn)為哲學(xué)層面的高校課程綜合化應(yīng)從本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的視角加以論證。 2.高校課程綜合化歸因

8、 對(duì)于高校課程需要綜合化的原因，“一是當(dāng)代科技開(kāi)展高度綜合的影響所致，另一方面是當(dāng)代重大社會(huì)問(wèn)題的解決需要多種學(xué)科協(xié)作使然。同時(shí)也是當(dāng)代各國(guó)加強(qiáng)高等學(xué)校中的普通教育這一趨勢(shì)在課程形式上的表現(xiàn)〞。高校課程綜合化對(duì)于高等教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要，“分門別類、相互聯(lián)系不多的科學(xué)與技術(shù)的快速開(kāi)展，并不總是有利于人類的文明和進(jìn)步，最典型的就是現(xiàn)代科技的廣泛應(yīng)用和巨大威力，已不止一次敲響了現(xiàn)代高等專門教育具有潛在的危險(xiǎn)性的警鐘；同時(shí)，現(xiàn)代科技的開(kāi)展趨勢(shì)，顯示出對(duì)學(xué)科綜合化越來(lái)越多的依賴。學(xué)科之間的聯(lián)合或綜合，是作為人類進(jìn)一步探索未來(lái)世界的必然手段而存在的，與此相對(duì)應(yīng)，高等專門教育中出現(xiàn)綜合化課程具有相

9、當(dāng)?shù)谋厝恍浴（? 3.高校課程綜合化的實(shí)施途徑和模式 鑒于高校課程綜合化所具有的重要價(jià)值和意義，眾多學(xué)者就課程綜合化的實(shí)施提出了自己的見(jiàn)解。 劉少雪和林致誠(chéng)根據(jù)目前在各不同國(guó)家、不同高等學(xué)校中進(jìn)行的課程綜合化改革，總結(jié)出課程綜合化主要有以下的三種模式：通識(shí)教育模式、跨學(xué)科研究工程模式和學(xué)科重組模式。通識(shí)教育模式根據(jù)通識(shí)教育的目標(biāo)要求設(shè)置的課程，不僅僅包括傳統(tǒng)的人文經(jīng)典課程，同時(shí)增加了旨在促進(jìn)人文和科學(xué)相互理解的課程通道。跨學(xué)科研究工程模式主要是以跨學(xué)科問(wèn)題或工程形式出現(xiàn)，由一批來(lái)自不同學(xué)科的教師和學(xué)生結(jié)成一個(gè)或幾個(gè)課題組，以教學(xué)研究相結(jié)合的形式，進(jìn)行共同的研究和探討。這類課程不僅

10、自身的開(kāi)展空間很大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，特別是多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，也有很強(qiáng)的作用和功能。學(xué)科重組模式主要是在教學(xué)內(nèi)容根本框架保持不變的前提下，為了減少相鄰學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容上的跨學(xué)科重組。實(shí)踐證明，綜合化課程改革模式比通識(shí)教育模式、跨學(xué)科模式顯得更困難一些。 劉劍虹、汪澤賢在總結(jié)前人成果的根底上，提出課程綜合化的五種途徑：注重文理工課程的相互滲透；開(kāi)設(shè)綜合性科目課程或聯(lián)合課程；開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程或建立跨學(xué)科專業(yè)；改造課程結(jié)構(gòu)加強(qiáng)根底教育，拓寬口徑；重視邊緣學(xué)科等。 張揚(yáng)、易自力等人認(rèn)為，課程綜合化模式多種多樣，適合我國(guó)高校課程綜合化的模式主

11、要有以下三種：課程開(kāi)展模式、分段實(shí)施模式、課程類型整合實(shí)施模式。 每一種途徑或模式都存在著優(yōu)點(diǎn)或缺陷，在我國(guó)高校課程綜合化的過(guò)程之中，不能不假思索地引進(jìn)國(guó)外的模式，應(yīng)根據(jù)我們自身的情況吸收國(guó)外課程綜合化模式中的合理內(nèi)核，制訂適合我國(guó)高校的課程綜合化模式。 4.我國(guó)不同類型高校的課程綜合化 課程綜合化并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，適用于各式各類的高校，不同的高校應(yīng)因地制宜，根據(jù)自身的情況，在不斷探索中進(jìn)行課程綜合化實(shí)踐。 對(duì)于理工科院校而言，由于在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面的過(guò)分專業(yè)化，學(xué)生的視野受到限制，培養(yǎng)的人才素質(zhì)也存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)為：過(guò)分側(cè)重科學(xué)技術(shù)知識(shí)教育，

12、輕視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育的作用；過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向的課程系統(tǒng)性，缺乏對(duì)知識(shí)的整體化綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練；注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取相應(yīng)的促使改善這種情況便顯示勢(shì)在必行，“構(gòu)建適當(dāng)?shù)娜宋恼n程體系，加強(qiáng)科技與人文的綜合；構(gòu)筑合理的知識(shí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)間的綜合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)理論與實(shí)踐綜合〞。 在“大工程觀〞的影響下，我國(guó)的高等工程教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一些可喜的變化，但仍存在一些根本的問(wèn)題：原有的課程體系根本沒(méi)有改變，依然維持公共根底課、專業(yè)根底課和專業(yè)課的三階段模式。課程之間仍然相對(duì)獨(dú)立，課程建設(shè)和課程改革一般都在各門課程的內(nèi)部進(jìn)行，學(xué)

13、科壁壘依舊牢不可破。隨著新的知識(shí)不斷出現(xiàn)，學(xué)校的課程也隨之不斷增加，而且是有增無(wú)減，使學(xué)生不得不面對(duì)越來(lái)越多的課程。趙婷婷和雷慶提出了從需求到目標(biāo)再到課程的綜合化課程體系的構(gòu)建思路，第一，需求分析本身相當(dāng)復(fù)雜，按時(shí)間可分為短期、中期、長(zhǎng)期需求，按地域那么有地方、全國(guó)乃至國(guó)際需求，因此，恰當(dāng)?shù)胤治鲂枨缶惋@得十分有必要。第二，由于需求不同，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也必然不同，這就要求各校的課程體系呈現(xiàn)出顯著的多樣性。第三，綜合化并不是無(wú)限的，應(yīng)防止漫無(wú)邊際的“通才教育〞和打著綜合化旗號(hào)的學(xué)科設(shè)置過(guò)濫的傾向。 5.我國(guó)高校課程綜合化存在的問(wèn)題 我國(guó)高校課程綜合化雖進(jìn)行得如火如荼，但在現(xiàn)實(shí)中仍存

14、在著許多問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者從多方面對(duì)其進(jìn)行了探討。 許建領(lǐng)認(rèn)為，我國(guó)高校課程綜合化的問(wèn)題仍然不少，主要表現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)仍欠合理；課程設(shè)置尚需優(yōu)化；教師素質(zhì)有待提高；教學(xué)方式、方法仍欠靈活，分割式教學(xué)依然盛行，對(duì)學(xué)生統(tǒng)整知識(shí)的建立重視不夠，并且教材建設(shè)滯后于課程綜合化建設(shè)。許建領(lǐng)在他的另一篇文章中，將這些問(wèn)題進(jìn)一步具體化和深化：課程設(shè)置缺乏科學(xué)的論證，隨意開(kāi)課；綜合課程和選修課尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選修課偏少，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面并未得到根本改變；教材建設(shè)滯后，不能滿足課程綜合化改革的需要；教師缺乏文理兼具的知識(shí)素質(zhì)，在教學(xué)中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的訓(xùn)練和熏陶；教學(xué)中對(duì)學(xué)生統(tǒng)整知識(shí)的

15、建立重視不夠，分割式的教學(xué)方式、方法仍然盛行等。 董振娟亦認(rèn)為，我國(guó)高校課程綜合化中存在如下問(wèn)題：學(xué)科別離嚴(yán)重，科目間聯(lián)系較少；偏重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，無(wú)視健全人格的塑造；課程設(shè)置缺乏彈性，學(xué)生主體性受到壓抑；盲目照搬國(guó)外模式，造成不良影響；考試評(píng)價(jià)制度不配套；還存在資金缺乏、教師素質(zhì)低、教材編寫滯后等問(wèn)題。 從學(xué)者們提出的高校課程綜合化存在的問(wèn)題中可以看出，他們認(rèn)為，我國(guó)高校課程綜合化在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教材編制等方面仍有待改良，但前兩者是課程綜合化中至關(guān)重要的兩個(gè)方面，因此，采取相應(yīng)措施改善這種狀況也顯得十分有必要。 6.高校課程綜合化存在問(wèn)題的解決途徑

16、 為了改變高校課程綜合化過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)者們紛紛提出了自己的對(duì)策設(shè)想。 許建領(lǐng)提出：要明確高校課程綜合化改革的指導(dǎo)思想；克服內(nèi)聯(lián)障礙，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)；加強(qiáng)課程綜合化理論的研究，探尋綜合化的最正確途徑；改良教學(xué)方式和方法，適應(yīng)課程綜合化的要求。除此之外，也可以設(shè)置交叉性課程；改革單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)，設(shè)立學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程三結(jié)合的課程總體結(jié)構(gòu)；建立必修與選修相結(jié)合的課程制度。 對(duì)于我國(guó)高校課程綜合化過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，切實(shí)找出合理的解決途徑，以保證我國(guó)高校課程綜合化能落到實(shí)處。 三 結(jié)束語(yǔ) 高校課程綜合化引起越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注，他們對(duì)

17、高校課程綜合化建設(shè)的理論和文獻(xiàn)也越來(lái)越多，從總體上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的研究有如下特點(diǎn)：研究的范圍廣，涉及課程綜合化的歷史、定義、實(shí)質(zhì)、構(gòu)建規(guī)律、類型等多個(gè)方面，不少研究成果很有價(jià)值，但深入挖掘而理論深度的較少，有些理論還不完善，猶存爭(zhēng)議；我國(guó)學(xué)者對(duì)高校課程綜合化建設(shè)的綜合性概述引以闡發(fā)的較多，但是獨(dú)創(chuàng)性、突破性的研究成果較少；對(duì)許多問(wèn)題的探討，零散的居多，而對(duì)重要問(wèn)題的系統(tǒng)的專著和專題論述較少。 鑒于此，筆者認(rèn)為，要想對(duì)我國(guó)高校課程綜合化建設(shè)形成一種科學(xué)的、有結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，需要對(duì)高校課程綜合化建設(shè)的各個(gè)方面進(jìn)行專門的分析研究，并結(jié)合學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，組織多學(xué)科的學(xué)者參與對(duì)各個(gè)方面的專門論證，以形成

18、有關(guān)這一單個(gè)方面的科學(xué)的、系統(tǒng)的研究成果，只有這樣，才能構(gòu)建起高校課程綜合化建設(shè)的理論體系，才能更好地引導(dǎo)高校課程綜合化的開(kāi)展。 參考文獻(xiàn) 【1】顧松明.論高校課程綜合化改革[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，1999：47～49 【2】萬(wàn)力維.高校課程綜合化內(nèi)涵探析[J].江蘇高教，2002：42～45 【3】許建領(lǐng).高校課程綜合化的淵源及實(shí)質(zhì)[J].教育研究，2000：48～53 【4】有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002 【5】張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000 【6】馮增俊、余雪蓮.課程綜合化及實(shí)踐形式

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