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1、 《數學課程標準》帶給我的震撼 河南省安陽市鋼三路小學 李麗 2014年12月16日，河南“省培計劃”六市縣中小學數學骨干教師培訓如期在新鄉(xiāng)舉行。12月20日上午，由新鄉(xiāng)市外國語小學的任園老師為我們解讀《2011年版》義務教育數學課程標準。 講座伊始，任老師問：“哪位教師通讀過2011版的課標?！保诘诙诺奈液敛华q豫地高高舉起手，與任老師有了一次被肯定的眼神交流，得到了任老師的肯定和贊揚（我們小學班一共48人，有10舉手表示通讀過課標）。我的心里就像是小學生受到老師的表揚一樣心里美滋滋的。飄飄然的感覺不時讓我在“課堂”上開起了小差兒，心想：反正我讀過，聽不聽無所謂。而且在我心里一

2、直認為：課標大概看看就行了，沒什么重要的，身為一線教師把所教年級的教材研究透就行了。正在我思想恍惚的時候，聽到任老師提到了課標中一些重要的詞句，讀過課標的我竟絲毫從自已的腦子里搜索不到類似的詞句，突然覺得自已對課標很陌生。任老師的一句話“研讀教材中的每一課，就像是研究森林中的一棵樹，整片森林的方向在哪兒，走出森林的路在哪兒，你永遠找不到。研讀課標，就好像是坐飛機在空中俯瞰森林，它的方向和出口一目了然”。這句話猛然間把我從飄飄然的感覺中拽了回來，細品任老師的這句話，我突然明白了：為什么我們的教學工作有時會像一只無頭蒼蠅，盡管很努力地在飛，卻找不到方向。原來我們缺乏了“課標”這個方向盤為我們指引方

3、向。有了這樣的認識我便如饑似渴地聽著任老師對課標的解讀。當任老師講到“數學教學中遇到問題要進行‘倒追’”時，我想到了自已平時的教學，當講到一個教學重點時，原本沒有太大難度的內容卻總是講不通，這時我總是抱怨學生笨，學生不開竅，從沒有從自身找原因，從沒有思考過是不是自已對前面的基礎知識講解不夠清晰呢？這不正是課標中所說的“數學課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規(guī)律，它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想和方法”。任老師又提到了“教師的高度決定著學生學習的深度”。讓我想到了我們數學課堂上的小組合作的數學活動，先不說為了活動而合作，單就活動形式上就有很大的問

4、題，課堂中老師們?yōu)榱祟櫦皩θ鄬W生的關注度，在巡視每個小組時總是蜻蜓點水，對孩子們的合作活動不做任何指導與點撥。我們的學生如何能在合作中有所收獲。課標中提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！比绻覀兡苌羁痰乩斫膺@個理念，我們在課堂中將改變多少無效的合作，將會使多少活動變得更有效，將會使多少探究進行得更深入呢？ 課標的理念，為我們一線教師的教學工作指明了方向，給予了我們方法了的指導，深入學習、領悟，并進行積極實踐、探索，對我們每一位教師來說都是十分必要的。任老師的悉心解讀，讓我真正認識到了“心中無課標的教學就是沒有方向盤的教學”。