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1、口語交際教學需要多管齊下 口語交際教學需要多管齊下 【摘要】本文通過運用不斷摸索，不斷豐富教學情境，不斷指導，不斷進行評價四個方面來闡述自己的觀點以到達更好地指導學生進行口語交際活動，提高課堂效率的目的。 【關鍵詞】互動起來大膽交流促進開展 口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際活動就無法進行。因此，?語文課程標準?指出，口語交際"主要應在具體的交際情境中進行"，"讓學生承當有實際意義的交際任務"。由此看來，創(chuàng)設貼近學生生活的具體的交際情境是實施口語交際的一個重要策略。如果話題的內(nèi)容與局部學生的生活實際存

2、在一定的距離，而學生又缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。在口語交際教學中，需要不斷努力，才能更好地指導學生進行口語交際活動。 一、不斷摸索，明白口語交際的本質。 口語交際課。對這種課型我們并不陌生，雖然我們在不停地談論著這門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學習與反復地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是"聽

3、話、說話"的開展，也更具時代特征。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中標準口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。 二、不斷豐富教學情境，引導學生大膽交流。 口語交際的內(nèi)容是 "難忘的""第一次""。這個話題，學生可以說的內(nèi)容很多，比方說第一次動手做飯，第一次養(yǎng)小動物，第一次去野營……但根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生說話的內(nèi)容無非是第一次做飯，第一次騎自行車，感覺內(nèi)容老套

4、，而無一點新意。因此，上課伊始，我就舉了一個小時候被騙的的例子，以"第一次上當"為主題進行了說話，在說話的時候引導進行學生猜想，不僅激發(fā)了學生說的欲望，也拓寬了學生說話的思路。使他們說話的內(nèi)容具有了一定的新穎性。 每個學生都是一個獨特的個體，每個人都有說話的權利，每個人說話的能力都必須得到培養(yǎng)。只是因為他們性格的不同，有的喜歡當眾表達，有的喜歡三五個在一起說，既然是口語交際課，在課前，我就注意到了學生之間的個體差異，因此，設計了由自己想話題--在小組內(nèi)說--推選有創(chuàng)意的話題合作說--派代表說。因此，盡管對象不同，卻在設計中使得每個學生都有用口語交流的時機。但是，在真正的教學上，未能充分

5、考慮預設與生成的關系。其實作為本班的語文教師，應事先考慮到學生課堂中會出現(xiàn)的種種情況，但可能本次口語交際內(nèi)容比擬貼近學生生活，所以學生說的興致高，以至于事先預設的小組交流過程時間不夠用，延用了后面全班交流的時間，使得在全班同學面前交流的人數(shù)比預期的少。 三、不斷指導交際，讓口語交際課真正地互動起來。 學生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當中，新的問題又出現(xiàn)了：學生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的"聽話、說話"教學是有本質上的區(qū)別的。"聽話、說話"，人為地把聽、說分解，單純地"聽"或單純

6、地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際那么是面對面的"互動"信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換；說者要根據(jù)聽者的情緒反應，及時調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分表達"交際"。怎么辦？我深入思考學生為什么會對別人的

7、話無動于衷呢？最后我們得出結論，究其原因是因為此事于己無關。怎么讓學生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢？于是我又設計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應是面向全體，全員參與，讓每個學生都動起來。教師要關注每個學生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼怼Ｒ乐股贁?shù)學生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學生當觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學生積極參與，對不敢當眾大聲發(fā)言的同學，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學提供講話的時機，促其得到鍛煉提高。的。

8、 四、不斷進行評價，促進學生開展。 口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的?？谡Z交際教學的目的是引導兒童學習語言，開展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，標準學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠標準、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。在教學過程中，進行了說話內(nèi)容，語調(diào)，語速，思想感情等方面的指導，其實在這個方面取了一個巧，因為本身就知道這個同學在口語表達方面上存在的缺陷，不過我想，正因為他存在的缺點特別明顯，以之作為教育素材更容易引起學生的注意，并達成共鳴。 鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信"世上本沒有路，但是走多了，便成了路。" 參考文獻 ［1］?全日制義務教育語文課程標準〔實驗稿〕? ［1］?語文課程標準解讀?