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1、圖 書 館》說課稿 一、說教材 本課是北師大版數學四年級上冊第五單元《方向與位置》第一課時的教學 內容。在第一學段 “空間與圖形 ”領域中，學生理解了東、南、西、北、東北等八 個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。本課是第二 學段 “空間與圖形 ”領域里 “方向與位置 ” 的知識，是學生空間觀點的新發(fā)展階段。 教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性；教材提供豐富的 活動情境，協(xié)助學生掌握確定位置的方法。 基于以上的理解， 遵循 “數學教學要著力于學生全面發(fā)展 ” 的重要理念， 確定 了本課的教學目標，教學重點是讓學生在具體情景中找準觀測點，根

2、據方向和 距離兩個條件確定物體的位置；難點是對任意角度方向的準確描述。所以本課 在設計上力求突出以下幾個特點： 1 .突出以學生為主體的思想。 在探究新知和鞏固拓展中，以學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流為主，老師 只做適時引導啟發(fā)，讓學生在主動學習中體驗解決問題的整個過程，培養(yǎng)學生 各方面水平。 2 .、精心創(chuàng)設情景，激勵學生探索。 教學以 “問題解決 ”為主線， 通過各種活動激發(fā)學生的參與意識、 用數學意識， 感受到知識源于生活，學習是為了解決生活中的難題，體會數學的價值。 3 .人人參與，差異發(fā)展。 在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)人人學數學、 用

3、數學、人人在學習數學過程中得到不同水準的提升和發(fā)展。 二、說教法和學法 學生已經具有了從方位角度理解事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的 語言表達水平、動手操作水平和自主探索水平有所提升，基于學生的這些基礎， 教法上我采用 “創(chuàng)設 — 引導 — 開啟 ”為主線的啟發(fā)式教學法，積極營造問題情境， 引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發(fā)展。學法上讓 學生實行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得 新知。 三、說教學過程 《新課程標準》提出：數學教學要創(chuàng)設問題情境，強調讓學生親自經歷將實 際問題抽象成數學模型并實行解釋與應用的過程。 教學以

4、 “問題解決 ”為主線， 其 一般模式為：情境 -問題 -探索 - 交流 -結論。圍繞這根主線，為實現(xiàn)教學目標，我 在本課教學中由易到難、由淺入深、螺旋式上升分層設計了四個活動，一步一 步的將學生引入縱深，內化知識。 活動一：情境鋪墊，儲備知識 這個活動的設計意圖是讓學生回顧地圖上的方向，填充八個方位詞，并實 行簡單的畫一畫，其目的是找準新舊知識的結合點，引導學生有效復習，便于 學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。 活動二：合作交流，探究新知 此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，我采用讓學 生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。這樣，從生活

5、中提煉出數學問 題，很自然的進入今天的主題 一一描述行走路線。 活動三：自主學習，展示交流 這個活動因為設計到的不是正方向，所以比前一活動的難度有所提升，觀 察是一切深入學習的基礎，讓學生自主學習在實踐中觀察，多動腦，找尋解決 問題的好辦法，給今后更長遠的學習帶來協(xié)助。匯報中讓學生講述自己的做題 技巧，即時鼓勵孩子這種善于動腦，請于表達的好習慣，樹立信心。 活動四：達標檢測，提升內化 借助孩子們的點滴發(fā)現(xiàn)，掌握學生的學習情況，找尋知識間的連接點。協(xié) 助學生形成知識框架，在檢測中掌握技巧，在檢測中內化知識，在檢測中自我 總結，使相關知識點自然出現(xiàn)，易于孩子們接受。 最后，讓學生說說自己

6、在本節(jié)課中的收獲。通過學生自我小結，再次對本 節(jié)課知識實行系統(tǒng)的整理，并通過對自己和他人的評價，培養(yǎng)學生良好的學習 習慣和情感。 通過以上步驟，學生歸納出根據方向和距離確定位置的方法。指引學生應 用科學的探索方法，鼓勵學生敢說敢想，逐層深入；學生通過觀察、獨立思考、 合作交流等方式利用已有知識實行遷移，在自我反復修正中，掌握本課知識要 點。 三、說教后反思 通過本課的學習，我盡量使用所學知識解釋看到的現(xiàn)象，提升學生的抽象概括水平。 即使這樣我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，比如讓學生在參與的過程中有部分學生沒有真正領會所 學知識，主動性不強，不能用所學知識解釋生活中的數學問題。