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1、
教學(xué)案例:一道作業(yè)題引發(fā)的思考
王新愛(ài) 西城中學(xué) 2759776616@
背景介紹
我校是一所普通中學(xué),我長(zhǎng)期擔(dān)任高中生物教學(xué)工作。在工作中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生有厭做作業(yè)心理,作業(yè)收不齊,學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍,課外作業(yè)往往流于形式。
作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的鞏固和反饋?zhàn)饔貌豢商娲绾卧O(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的作業(yè),并能有效利用作業(yè)這一工具達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,我一直在思索這個(gè)問(wèn)題卻苦于理不出頭緒。
案例描述
教學(xué)課題:蘇教版物理八年級(jí)上第四章 光的折射
課型:常態(tài)復(fù)習(xí)課
任課教師:王浩源老師
聽(tīng)課班級(jí):九、四班
上課時(shí)間:2014年3月7日
課時(shí):1課時(shí)
學(xué)生
2、分析:普通中學(xué)的學(xué)生
教學(xué)過(guò)程:
那節(jié)課,王老師布置的作業(yè)是這樣一道題:
請(qǐng)根據(jù)圖中給出的入射光線和出射光線的傳播方向,在方框中填放適當(dāng)光學(xué)元件,以滿足題設(shè)條件,并作出光路圖加以說(shuō)明,請(qǐng)找出7種方法.。
當(dāng)王老師布置作業(yè)題時(shí),我聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆。學(xué)生在為這道題歡呼,他們對(duì)這道題很感興趣,互相比試著誰(shuí)畫(huà)的最快,誰(shuí)想的點(diǎn)子最多。顯然,這道題點(diǎn)燃了學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。王老師讓學(xué)生不再對(duì)作業(yè)厭倦,并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
我認(rèn)為王老師的作業(yè)布置很有創(chuàng)意。一提到作業(yè),學(xué)生經(jīng)常就是苦著臉,有種厭倦情緒。該作業(yè)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣,減少了死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容
3、。通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力。課后我一直冷靜反思自己做的不到位的地方。
案例反思
一、作業(yè)布置中存在的一些弊端
由于傳統(tǒng)的教育注重智力測(cè)驗(yàn)這種單一的評(píng)價(jià)方式,這個(gè)指揮棒“指使”我實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”,布置的是千人一面的統(tǒng)一作業(yè),學(xué)生課外往往處于題海之中,學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重,但收效甚微。我總結(jié)了自己在作業(yè)布置中存在的一些弊端。
(1)、作業(yè)布置沒(méi)有層次性
長(zhǎng)期以來(lái),我布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一一致,忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè),遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,不能“滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求”。
(2)、作業(yè)布
4、置形式單一,忽視合作完成
我過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)獨(dú)立完成、卻忽視了合作學(xué)習(xí)的方式。久而久之,造成學(xué)生的合作精神較差。面對(duì)作業(yè)中碰到的困難,通常會(huì)向老師、家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教的只有很少一部分學(xué)生。人的智力是多元的,一個(gè)人在某方面很擅長(zhǎng),但在另一方面就有可能有缺陷,而只有通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能成功。
(3)、脫離實(shí)際
以往的作業(yè)圍繞書(shū)本做文章。一方面,作業(yè)中要解決的問(wèn)題存在著與實(shí)際生活脫離的事實(shí);另一方面,學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活,從概念到概念,僅靠冥思苦想,紙上談兵即可。這樣就使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味,引起學(xué)生的反感。
(4)、布置懲罰性作業(yè)
我偶爾用做作業(yè)來(lái)懲罰學(xué)生。比如,學(xué)生要是上課
5、違反紀(jì)律就會(huì)被罰抄書(shū),要是做作業(yè)時(shí)出錯(cuò)就被罰做原題,少則兩三遍多則十遍八遍。心理學(xué)研究表明,人只有做自己喜歡做而又沒(méi)有人逼迫自己去做的事情才容易做好,這樣的事情做了才有效果。
聽(tīng)了王老師的課后,我對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行了一些反思和改進(jìn),取得了一定的成效,現(xiàn)在就我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?
二、作業(yè)布置的初嘗試
1、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,布置分層作業(yè)。
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,布置分層作業(yè)。學(xué)生個(gè)性不同、發(fā)展的需要不同、能力不同,每次布置多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型掌握基礎(chǔ)知識(shí),鞏固基本技能,發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以高二理科班為例,白世奇和胡文秀兩位學(xué)生生物學(xué)的特別好,他倆自學(xué)能力特別強(qiáng)
6、,可以不做作業(yè),他們按自己的計(jì)劃部署復(fù)習(xí)預(yù)習(xí);其他同學(xué)在多種作業(yè)形式中去選擇自己能力可及的作業(yè)。例如基因工程部分作業(yè)(1、教材中的插圖繪畫(huà),2、上網(wǎng)或從其他的資料中篩選與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的高考題去做),我在下節(jié)課展示學(xué)生搜集的高考題。
2、布置趣味性作業(yè),豐富生物作業(yè)形式,提高學(xué)生技能。
客觀的講,許多學(xué)生之所以抄作業(yè),是因?yàn)椴荒塥?dú)立完成作業(yè)。不能完成作業(yè)的原因更多的時(shí)候是缺乏學(xué)習(xí)技能。作業(yè)的開(kāi)發(fā)目的就是定位在學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終生發(fā)展,而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)。我別出心裁,發(fā)揮新創(chuàng)意,給學(xué)生經(jīng)常布置制作手抄報(bào)的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)查閱資料,提高學(xué)生搜集資料整理資料的能力;制作畫(huà)面精美的小報(bào)紙,提高學(xué)生的
7、審美情趣;拓寬學(xué)生知識(shí)面,克服了以往死記硬背單調(diào)枯燥學(xué)習(xí)方法。
3、布置生活化作業(yè)
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。我布置過(guò)下列作業(yè):(1):“在一箱未成熟的柿子中放入幾個(gè)成熟的梨,結(jié)果這箱柿子很快成熟了,這是為什么?”(2):課前讓學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn),將等大的蘿卜條分別放在清水和鹽水中,過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行比較觀察結(jié)果。
通過(guò)布置生活化作業(yè),使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣,體會(huì)成功的喜悅。
4、模型作業(yè)。
將教材中有關(guān)的作業(yè)通過(guò)模型來(lái)完成,比滔滔不絕的講解
8、更易理解和運(yùn)用(尤其是微觀結(jié)構(gòu)方面的知識(shí))。例如,必修一“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的“問(wèn)題探討”:制作細(xì)胞模型以及討論題的解答。在課前兩周把此課題布置給學(xué)生,通過(guò)他們自己的努力,尋找較為準(zhǔn)確的答案,為提高他們的動(dòng)手、抽象思維等能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、繪圖作業(yè)。
根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容,我經(jīng)常給學(xué)生布置繪圖作業(yè),如概念圖、結(jié)構(gòu)圖和生理過(guò)程圖等。例如,必修一可以設(shè)計(jì)的繪圖型作業(yè)有:動(dòng)物和植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、呼吸作用和光合作用示意圖、細(xì)胞有絲分裂過(guò)程示意圖、以細(xì)胞生命的歷程為主線畫(huà)出概念圖等。通過(guò)繪制各種圖形,學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)融入圖形中,有效促進(jìn)了學(xué)生觀察、理解能力的發(fā)展。
6、辯論型
9、作業(yè)。
課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào):用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)闡明觀點(diǎn),聽(tīng)取他人的意見(jiàn),利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改,這就是辯論作業(yè)能夠達(dá)到的效果。辯論作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高思維能力,增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解以及提升課堂的吸引力。例如“轉(zhuǎn)基因生物安全嗎”我引導(dǎo)學(xué)生成立不同的辯題小組、閱讀大量資料、吃透案情、領(lǐng)會(huì)題意、并形成辯詞,幫助學(xué)生從整體性上考慮解決基因工程遇到的實(shí)際問(wèn)題。
泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?!痹谝院蟮慕虒W(xué)工作中,我會(huì)根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),在尊重學(xué)生多樣化經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性知識(shí)獲取與生成的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出適合不同學(xué)生的多元化作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)多元化作業(yè)不斷激發(fā)多方面的感知和體驗(yàn),在愉悅情境中獲取知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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