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1、無(wú)效教學(xué)行為之林林總總 無(wú)效教學(xué)行為之林林總總 摘 要：讓我們正確認(rèn)識(shí)新的教學(xué)理念，重新審視新課程理念下的課堂教學(xué)，合理選擇教學(xué)手段，走出無(wú)效、低效、負(fù)效教學(xué)的誤區(qū)，為我們的課堂教學(xué)注入新的活力。 關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；課堂教學(xué) 中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-766106-218-02 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是一切教育活動(dòng)的主渠道。學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)到高中畢業(yè)，其學(xué)習(xí)的經(jīng)歷就是由一萬(wàn)六千多節(jié)課堂組成的。如果他上的每節(jié)課都是精彩的優(yōu)課，那對(duì)于他的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是多么幸運(yùn)的事兒；如果碰上的都是劣課、庸

2、課，那就只能虛度了光陰，蹉跎了歲月，空悲切了！正因?yàn)榇?，本文欲?duì)林林總總的課堂教學(xué)中的無(wú)效、低效、負(fù)效教學(xué)行為做梳理歸納，期與同行們共鑒，在教學(xué)中予以克服，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂。 一、無(wú)效備課 精心備課是實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂的重要保障，教師備課應(yīng)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情。但有的老師的備課，僅是抄教材、教參，或是舊教案翻新，或是舊本子上抄抄、電腦上找找，于是教案中教學(xué)目標(biāo)模糊，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)的組織、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、多媒體的設(shè)計(jì)均無(wú)周全的考慮。有的學(xué)校的備課組集體備課，就是大家湊教案，沒(méi)有深入的討論，沒(méi)有集中全組老師的智慧，那也注定沒(méi)有什么效果。

3、 二、無(wú)效教學(xué)內(nèi)容 有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏小，于是課堂結(jié)構(gòu)松弛，過(guò)程緩慢，知識(shí)容量太小；有的課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而繁雜，開放無(wú)度，貪多求全，四面出擊，面面俱到，老師講得汪洋恣肆，離題萬(wàn)里，學(xué)生云里霧里，不知其所云；有的安排過(guò)多的圖片、視頻，干擾了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)問(wèn)題的思考；有的提升過(guò)“限〞，什么課都上成思想政治課，看似落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，實(shí)那么空洞說(shuō)教，毫無(wú)收獲。 三、無(wú)效教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是課堂教學(xué)的指揮棒，是所有教學(xué)行為的指路燈。教學(xué)內(nèi)容決定的是“教什么，學(xué)什么〞，而教學(xué)目標(biāo)決定的是“教到什么程度，學(xué)到什么水平〞。由此可見(jiàn)恰切的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)課堂

4、教學(xué)的重要性。然而，有的教師三維目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，或只重知識(shí)、能力，不利于學(xué)生全面開展；或只重過(guò)程與方法，使課堂充滿不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、淡薄乏味的表白、空洞無(wú)效的作秀，只為活動(dòng)而活動(dòng)；或?qū)η楦?、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽〞，脫離教學(xué)實(shí)際孤立地機(jī)械地空洞乏力地進(jìn)行價(jià)值觀教育。有的教學(xué)目標(biāo)不聚焦，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合，什么都有，胡子眉毛一把抓，未突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，看上去是要點(diǎn)大而全，實(shí)際是課堂平均用力。俗話說(shuō)：傷其五指不如斷其一指，這樣的過(guò)多目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生必定一無(wú)所獲。有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)而不用，該講的不講，不該講的大講特講，目標(biāo)形同虛設(shè)。 四、無(wú)效課前準(zhǔn)備 有的預(yù)習(xí)是無(wú)效的

5、，無(wú)目的無(wú)指導(dǎo)的預(yù)習(xí)，或僅做幾個(gè)習(xí)題的預(yù)習(xí)，或只要學(xué)生從參考書上抄幾個(gè)答案的預(yù)習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助。有的老師上課遲到，打了預(yù)備鈴，學(xué)生還在慌慌張張找教材、找文具、找資料，手忙腳亂，吵吵鬧鬧，或懶懶散散，對(duì)課題充滿厭煩感，老師進(jìn)入教室就上課，課堂效果也必定不會(huì)理想。有的老師上課必有復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)舊知應(yīng)為學(xué)習(xí)新知作鋪墊，要有有機(jī)聯(lián)系，有的課堂復(fù)習(xí)純屬炒冷飯，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)積極性。有的課堂的導(dǎo)入形式化、無(wú)激情、無(wú)吸引力，或天天一個(gè)面孔、一個(gè)腔調(diào)，如何激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的濃烈興趣。 五、無(wú)效課堂教學(xué) 課堂由一系列活動(dòng)組成，然而有的課堂活動(dòng)形式化，老師一提問(wèn)，學(xué)生全答復(fù)，個(gè)

6、個(gè)伶牙利齒，師生“交流融洽〞，看似熱鬧，冷靜一想，根本沒(méi)有有效的思維活動(dòng)，學(xué)生隨口即答，有何收獲？！有的活動(dòng)片面化，不切合教學(xué)實(shí)際地設(shè)計(jì)小品、課本劇、情感劇、辯論賽、搶答賽，僅幾位優(yōu)生參加其中，余為看客，聽課成了看課，學(xué)生無(wú)參與和體驗(yàn)；有的活動(dòng)低幼化，不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；有的活動(dòng)自由化，賦權(quán)不增能，學(xué)生無(wú)指導(dǎo)；有的活動(dòng)單一化，老師牽著學(xué)生走，每走一步都被老師拉回，實(shí)際還是老師主演、學(xué)生協(xié)助。許多老師愛(ài)上了小組討論這樣的交流活動(dòng)，不管什么問(wèn)題，也不看問(wèn)題難易，不管是個(gè)人可以解決的還是一定要協(xié)同才能解決的問(wèn)題，老師大手一揮：“下面，同學(xué)們討論。〞于是乎，4人一組，8人一組，你轉(zhuǎn)身，我搬凳，你說(shuō)我說(shuō)

7、大家說(shuō)，教室里熱鬧極了。但如果細(xì)察，好多學(xué)生討論的不是老師布置的話題，更有一大批潛能生睜著一雙茫然的眼睛，不知所措，被無(wú)形地邊緣化了，學(xué)生內(nèi)在的思維沒(méi)有被激活，自主成了自流，學(xué)生主體的課堂理念被表層化、淺薄化。課堂提問(wèn)可以促進(jìn)師生互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是巧妙設(shè)問(wèn)，誘發(fā)疑問(wèn)、適時(shí)追問(wèn)，用妙趣橫生的語(yǔ)言激起學(xué)生思維的漣漪。好的提問(wèn)，問(wèn)得清楚明晰，問(wèn)得有價(jià)值，問(wèn)得有趣味，問(wèn)得有公共性，且留給學(xué)生思考的時(shí)間。然而有的老師把滿堂灌改為了滿堂問(wèn)、滿堂動(dòng)，問(wèn)題不問(wèn)難易讓學(xué)生逐個(gè)答復(fù)，一一討論；有的老師提的問(wèn)題是“對(duì)不對(duì)〞“是不是〞這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W課文必問(wèn)“這篇課文講了什么，什么人物做了什么事

8、〞這樣的低年級(jí)學(xué)生可以答復(fù)的問(wèn)題，學(xué)生如何有答復(fù)的欲望；有的問(wèn)題大而空，學(xué)生找不到切入點(diǎn)，只好問(wèn)而不答，或答非所問(wèn)，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)老師的依賴。有的老師在學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題后不給予恰切的評(píng)價(jià)，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤，全盤否認(rèn)，讓學(xué)生在課堂上顏面盡失，為尋求一個(gè)正確的答案，不惜犧牲學(xué)生的求知的心靈，實(shí)在是得不償失；有的卻走向另一個(gè)極端，評(píng)價(jià)失真，不管學(xué)生答復(fù)如何，都是“棒！棒！棒！你真棒〞，“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱〞，情感匱乏的賞識(shí)泛濫，讓學(xué)生無(wú)法匡正思維，反而形成虛榮，實(shí)在是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。課堂應(yīng)是師生對(duì)話、生生對(duì)話，生本對(duì)話和自我對(duì)話，然而，有的課堂對(duì)話掩蓋了真實(shí)意圖，學(xué)生鑒于老師的權(quán)威和怕

9、說(shuō)錯(cuò)話的心理，不愿表達(dá)自己的真實(shí)意圖；老師怕挫傷學(xué)生積極性，也只好不好說(shuō)好了；有的對(duì)話偏離了主題，只能浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；有的對(duì)話脫離了文體，解決不了問(wèn)題；有的對(duì)話中，老師總是引導(dǎo)學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠，靠上去了老師才如釋重負(fù)，是標(biāo)準(zhǔn)答案式對(duì)話；有的對(duì)話如自言自語(yǔ)，偏離了主題不知調(diào)節(jié)，于是乎，這個(gè)學(xué)生說(shuō)這個(gè)，那個(gè)學(xué)生說(shuō)那個(gè)。這樣的課堂，有“溫度〞無(wú)“深度〞，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開〞，但課堂卻缺乏令人怦然心動(dòng)的真心的精神愉悅。 六、無(wú)效練習(xí)與檢測(cè) 練習(xí)與檢測(cè)是穩(wěn)固課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，既有量的要求，又有質(zhì)的規(guī)定。練習(xí)與檢測(cè)，習(xí)題選擇是關(guān)健，要精，“無(wú)師自通〞的

10、瞎練，照抄參考書的抄練，無(wú)層次無(wú)指導(dǎo)無(wú)目標(biāo)的亂練，只能是浪費(fèi)了學(xué)生珍貴時(shí)間；發(fā)了不收，收了不改，改了不糾，糾了不評(píng)，練又何用？！ 七、無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生提高腦力勞動(dòng)的效率。〞教師課堂上信口開河、隨意性大的語(yǔ)言，呆板單調(diào)、缺乏吸引力和趣味的語(yǔ)言，聲音過(guò)大過(guò)小，帶口頭禪、尾音的語(yǔ)言，廢話連篇、偏離主題的語(yǔ)言，知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏，與時(shí)代脫節(jié)，拖泥帶水，繁瑣不堪的語(yǔ)言，讓學(xué)生昏昏欲睡，何來(lái)課堂高效。 八、無(wú)效多媒體 多媒體圖文并茂、聲情并舉、動(dòng)靜結(jié)合，把抽象問(wèn)題具體化、形式化，在幫助學(xué)生探索規(guī)律、構(gòu)建新知上作用不少，但它只能在教學(xué)中起輔助作用。有的老師上課，幻燈一張接一張，視頻一段接一段，圖片閃亮，音樂(lè)回響，熱鬧異常，回頭一想，什么都忘，老師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，課堂成了“電子填鴨〞“電灌〞。 九、無(wú)效課堂管理 合作交流探究，沒(méi)有紀(jì)律做保證，肯定不會(huì)有效果，有的課堂，學(xué)生搞小動(dòng)作、講小話、睡覺(jué)，老師都不管，能有效果嗎？ 課堂深深深幾許。讓我們正確認(rèn)識(shí)新的教學(xué)理念，重新審視新課程理念下的課堂教學(xué)，合理選擇教學(xué)手段，走出無(wú)效、低效、負(fù)效教學(xué)的誤區(qū)，為我們的課堂教學(xué)注入新的活力。