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1、對《金屬熱脹冷縮嗎》鋼條實驗商榷 “老師，我加熱了 40 秒，銅球就不能通過圓環(huán)了” 。 這是 2013 年秋季我在五（ 3）班上的《金屬熱脹冷縮嗎》的課堂上王仕成同 學的匯報交流。我一聽，心中一喜；要知道，他是個不折不扣的進城務工人員的 子弟，上科學課還不到一年?？梢娢覀兊暮⒆涌伤苄允欠浅姷?。我激動地說， “你真棒， 自己用手表測出了銅球熱漲的時間， 只要你這樣持之以恒地堅持下去， 將來在科學探究上一定能取得成功” 。一石激起千層浪：接下來，有學生測出了 “銅球在冷水中冷縮只要 2秒” “、 塑料球在開水中加熱要 5分鐘才能通不過圓環(huán)” 、 “塑料球在冷水中冷縮要 4 分鐘

2、才能再通過圓環(huán)”等等。 可接下來給鋼條加熱（教科版科學五年級下冊 P37） ，全班無一人成功，第 二天在五（ 4）班也沒有人成功，老師在課下反復做也沒有成功。 而教師用書上卻說“可給每個小組提供圓形的金屬墊片或鋼絲條等，讓學 生們根據(jù)觀察材料思考、討論、設計實驗方法。教師只要稍作提示：怎樣觀察金 屬片的面積是增大了或是縮小了， 怎樣觀察金屬條的長度是增長了或是縮短了？ 相信學生們能像出各種有效的觀察方法來。 教科書這部分安排的活動是觀察鋼條 的熱脹冷縮， 主要是考慮到， 第一， 這個觀察實驗活動讓學生自主展開相對容易 些。第二，加熱后鋼條長度是否發(fā)生變化，是借助一根大頭針，通過

3、大頭針的傾 斜水準，把鋼條的細微變化“放大” ，讓學生能直接看到加熱的鋼條的“膨脹” ， 這能夠使學生對熱脹冷縮現(xiàn)象的理解變得更深入具體。 為此，作者斗膽提出：課本上“鋼條熱漲的實驗是做不出來”理由是 1、 鋼條的熱脹冷縮率大約在五萬分之一（ 1 攝氏度） ，這樣小的變化沒有像 “銅環(huán)”一樣的精確的實驗器材是無法測出的。作者就曾遭遇過用假銅球無 法觀察銅球熱脹冷縮的；那是 2011 年秋季，實驗室剛進了一批實驗器材， 我拿出了熱脹冷縮的“銅球”反復加熱實驗，最多一次加熱 10 分鐘也仍然 能通過圓環(huán)，無奈之下，我只好測測這個“銅球”的比重，一測，跟本就不 是 8.9，原來不是

4、銅球，是金屬球。由此說明：金屬球熱脹冷縮的實驗在課 堂上都不能做成，更何況“剛條” 。 2、 檢驗器材不行。 靠一根釘固定鋼條， 用大頭針來 “放大” ， 從表面上看行， 實際在操作時釘子固定鋼條時可移動的誤差遠遠大于鋼條的熱脹冷縮長度。 3、 這個實驗在課堂上操作起來，安全系數(shù)很差，鋼條很容易燙傷學生 4、 再說圓片加熱：試問 1 、如何加熱圓片，即你如何操作？ 2、如何檢驗加 熱后的圓片面積增大了？在木板上釘兩根釘子嗎？學生能釘?shù)哪敲淳_嗎？ 還是那句話，釘釘子的誤差遠遠大于金屬圓片加熱的面積增大。 綜上所述， 作者認為教課書上這兩項實驗是編書人在家里 “編” 的;無可操作 性。再加上本身這個課容量就比較大，無法在一節(jié)課 40 分鐘內(nèi)完成這么多 的實驗。所以建議編書人刪除這個實驗內(nèi)容。 無獨有偶，四年級下冊教科書“點亮小燈泡” P6頁四幅圖中的第四幅“斷 路”，學生能看出來嗎，作者今年教了五個班 241個學生，他們在做這個實 驗時無一人發(fā)現(xiàn)導線沒有連接電池底部，就是我們老師，如果不提醒你，你 能看出來嗎？ 當一幅圖讓幾乎所有的人不能看出你展示的意圖，我看這幅圖就要調(diào)整 了。 以上是我教學過程中的幾點商榷，敬請行家指導。