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1、小學語文教學論文 多管齊下 培養(yǎng)學生的語感 永州市寧遠縣蓮花小學 劉紅香 葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！眳问逑嫦壬舱f：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！薄墩Z文課程標準》中指出：“要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在小學語文學習中培養(yǎng)學生的語感是一項艱苦細致的工作，正如李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達到我們的目的。

2、”。下面我結合自己的語文教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生的語感。 一、在朗讀中培養(yǎng)語感 讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”。語文學習是離不開讀的。讀，注入目，出于口，聞于耳，記于心。反復讀，多種形式的讀，學生能深入理解文章的思想，能體會作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡。 學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會，這種理解和領悟僅靠課本是遠遠不夠的，需要我們指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。 如教學《凡卡》這一課

3、時，我先通過有感情地范讀，使學生受到感染。在朗讀凡卡挨打的原因時，重讀“搖搖籃”、“睡著”；讀凡卡被打時，重讀“揪”、“拖”、“皮帶”，之后稍作停頓，朗讀隨之改為低聲、放慢速度；讀“揍了我一頓”，要能表現(xiàn)出凡卡那泣不成聲的控訴。之后，我不再作繁沉的講析，而是適當?shù)刂更c，讓學生反復朗讀，從讀中體會課文中的思想感情。 如《賣火柴的小女孩》我是采用以下三步指導學生誦讀“‘奶奶’小女孩叫起來，‘請把我?guī)ё甙?！……’”一句，以幫助學生感悟語言。第一步：初步試讀，引發(fā)情感。從學生的表現(xiàn)看，這一步學生的認識、誦讀水平仍入于一個較低的層次。對此，我采取了第二步教學：渲染氣氛，誘發(fā)情感。我是這樣渲染氣氛的：飽

4、含深情地說：“同學們，我們都是那光著頭、赤著腳大年夜有家不能回的可憐的小女孩啊，我們寒冷，我們饑餓，我們孤獨，??！奶奶來了，這個世界上唯一疼你的奶奶來了，讓我們向奶奶哭訴吧！”第三步：感情誦讀，抒發(fā)情感。這種引人入勝、引人入境的誦讀指導，激發(fā)了學生的內心感情，課堂上學生讀得聲淚倶下，縱觀這三步的誦讀指導，每一步都有一定的作用，逐步使學生的語感上升到一定較高的層次。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，而是借助語言文字滲透于字里行間。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動的同頻──共鳴效果的語感自然而生。 二、在想象中培養(yǎng)語感 “作者胸有

5、境，入境始與親?！苯虒W中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的?！闭Z感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。 　　如毛主席的《長征》是一首氣壯山河的革命史詩。其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩個字就是訓練學生語感的最佳切入口。教學第一句時，我先向學生講述了紅軍巧渡金沙江的故事，再引導學生想象并體會紅軍戰(zhàn)士順利渡過金沙江后的心情；從而了解這個“暖”字其實反映了戰(zhàn)士們勝利的喜悅心情

6、；講解“寒”時，我先讓學生看一段紅軍奪取瀘定橋戰(zhàn)斗過程的錄像，再讓學生按“橋上、橋下、橋頭”的順序來描繪，使學生深深感受到奪橋戰(zhàn)斗的驚心動魄和激烈殘酷；從而了解到這個“寒”字其實反映了當時戰(zhàn)斗的慘烈；最后再讓學生把兩詩對比著練習朗讀。以上教學，所設計的兩處情境，目的是引導學生親身入境體會作者的情感歷程，充分感受到語言的情味，從而使學生的語感訓練得到增強。 再如：《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過一段時，借助平緩柔和的語調對描寫環(huán)境的語句感情朗讀，再結合畫面，啟發(fā)學生想象，讓學生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風

7、，在傾訴人間的真誠與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄壯之美，從而領會樂曲旋律的跌宕變化。有此達到提高學生語感的目的?！? 三、從深究中培養(yǎng)語感 詞句是構成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感定會不斷增強。 例如：《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把沉淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”“傾吐”一詞，讓學生朗讀品味，真正領悟到盲人阿炳是在用心在

8、演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對家鄉(xiāng)、對生活、對音樂的深沉的愛和對美好未來的無限向往。 　　同樣，課文結尾處“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過痛苦一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”文中的四個“愛”字是阿炳感情的升華，是阿炳創(chuàng)作“二泉映月”的源泉。學生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。 　　再如：《絕句》一詩，詩人杜甫以飽蘸喜悅情懷的筆墨，生動形象地描繪了“浣花溪草堂”外春色明媚，萬木復蘇的盛景。詩中黃鶯盡情唱和的情景正是通過“鳴”字這一帶有韻味的詞表達出來的。教學中讓學生說說這個字還

9、可以換成什么詞，然后再指導學生對這個重音所在的詩句反復吟誦，并想象黃鶯鳴叫的樣子，讓學生從吟誦中理解詩人細膩的描寫。從輕快的節(jié)奏中感受春天的腳步，從而陶醉在詩人所描繪的大自然美景中。若將此字換成“叫”或其它的詞，不僅不能獲得此效果，反而失去詩中原有的情趣。這樣的比較與分析，不但加深了孩子們對詩句的理解，還訓練了他們的語感。 四、在生活中培養(yǎng)語感 葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領會，而應當聯(lián)系生活實際去感悟。 生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一

10、定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。 如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現(xiàn)出來。但如果學生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。 再如教學《貓》一文，教師抓住一個“蹭”字，讓學生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞練習自己的生活經(jīng)驗進行比較，并通過表演，讓學生體會到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點；抓住“踩印幾朵小梅花”這個短語

11、，讓學生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說成是小梅花”，從而體會作者對貓的喜愛之情。學生通過聯(lián)系生活去品味，品出的是自己真實的感受，而這真是的感受，是語感培養(yǎng)最為寶貴的！ 文學作品來源于生活又回歸生活，語感培養(yǎng)也不能脫離生活而獨立存在，光靠閱讀來提高語感還不夠，必須聯(lián)系生活。因此，在教學中，要激發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，以類似的情感體驗，真切地理解并領悟課文的語言文字，提高對文章的鑒賞力，誘發(fā)敏銳的語感。 現(xiàn)代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主──合作──探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。因為，小學語文教學的最終目的，就是要培養(yǎng)學生較好的語感。語言能力的高低將直接影響到學生閱讀的速度和質量。這是因為我們的語文課本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養(yǎng)與訓練，能提高學生的閱讀理解能力和表達能力，唯有此，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發(fā)揮作品的感染作用。