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1、 《最后的常春藤葉》說課稿 [ 蘇教版必修二 ] 《最后的常春藤葉》說課稿 大家好！今天我要講的是蘇教版語文教材必修二“珍愛生 命”專題《最后的常春藤葉》 這篇課文的教學(xué)設(shè)計及其分析。 一、先說說教學(xué)目標(biāo)的分析與定位 《最后的常春藤葉》是美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文

2、的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚人性美的內(nèi)涵，理解歐亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味 歐亨利式的小說寫法。 二、再說說教學(xué)設(shè)計的理念與思想 這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。三、最后說說教學(xué)過程的安排與意圖 第 1 頁 1 、導(dǎo)入：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我

3、們要學(xué)習(xí)的課 文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事?！驹O(shè)計這樣的導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān) 的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓。 】 作家簡介：歐亨利（ 1862－ 1910），美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書” 。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻 的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。 2 、世界三大短篇小說巨匠： 歐亨利（美）

4、（《麥琪的禮物》 、《警察與贊美詩》 ）、莫泊桑（法） （《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》 ）【這些知識點比較重要，且與考試有關(guān)， 具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 】 3 、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。 第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉； 第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生??； 第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院； 第 2 頁 第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去

5、世。 【使學(xué)生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析。 】 4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。 【使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學(xué)生： ①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？②問蘇艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？③問貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個人？ 【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的

6、實踐中教和學(xué)”的認(rèn)識，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 】 5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？ 愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為； 樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。 第 3 頁 【設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是 學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括 能力，給學(xué)生提供一

7、個學(xué)習(xí)交流的平臺。 】 6、品味歐亨利式的語言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、 諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果。 【讓學(xué)生在俏皮 的描寫中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生 動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。 】 7、品味歐亨利式的小說寫法： ①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣 處理有什么好處？ ②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？ 【設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說情節(jié)構(gòu)思的巧 妙，理解歐亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外 結(jié)局?！? 8、布置作業(yè)：老師將歐亨利的短篇小說《離奇的故事》 的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個結(jié)尾，看 看跟原文有多大出入。 【讓學(xué)生更好地理解歐亨利小說的 結(jié)尾寫法，加強閱讀能力，同時給學(xué)生提供寫作機會。 】 第 4 頁