《轉變心態(tài) 注重細節(jié) 讓教育工作進入高層次狀態(tài)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《轉變心態(tài) 注重細節(jié) 讓教育工作進入高層次狀態(tài)（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、轉變心態(tài) 注重細節(jié) 讓教育工作進入高層次狀態(tài) 轉變心態(tài) 注重細節(jié) 讓教育工作進入高層次狀態(tài) 學校是學生成長的重要園地，是一種初始化的社會群體。但教育工作不是依照某些條條框框呆板地完成教學任務，而是蘊含著教師的靈魂、愛心，是師生之間心靈的共鳴溝通；是一種“心靈與心靈〞交流互動的活動過程。 步驟一：微笑是世界的語言，讓我們帶著陽光般的微笑走進孩子的世界 學生對于老師是時時刻刻發(fā)自內(nèi)心的依賴和信任。課上、課下孩子們總是昂著信任、期盼的笑臉向你問好?？晌覀兊暮芏嗬蠋熞呀?jīng)不會微笑了。我們把微笑喪失在哪兒了？有的老師說是繁重工作讓我們的面部表

2、情變得單一，也有的說是生活所累讓我們表情麻木。我說，是我們自己的心態(tài)和錯誤的認識讓自己喪失了陽光般的燦爛微笑。 教師的微笑不是純職業(yè)化的行為，這微笑富含著深刻的內(nèi)容和情感，有真誠也有信任。有一次，看到一位年輕的教師惱怒地訓斥一個男孩子。男孩子一臉單純，目光很清純。在老師的訓斥下，他低下了頭，但是任憑老師怎么問他，他一句話也不說。我走過去，把孩子拉在我的眼前，我的雙手握著他的小手，他的小手感受到來自我手心的溫暖，接著我用微笑的目光看著他說：“孩子，老 師為什么叫你來呢？你犯什么錯了？〞結果他不說話。我說：“你做這件事情肯定有原因的，也許并不是你的錯。〞結果他兩眼一紅流下了眼淚。“

3、老師，我只是和他鬧，想把他在攀登器上拉下來，不是打架。〞我親切地說：“看到你的眼淚，說明你是個懂事的孩子，要知道你做得有些‘過頭’了，即使是把他拉下來，有時也會出現(xiàn)危險，萬一他掉下來摔著怎么辦？你這種行為雖然不是打架，但也是有危險的。〞“老師我錯了，我再也不會這樣做了。老師，其實我不愛打架。〞你看，一個信任的微笑、和藹的眼光，就讓我們的孩子在你的面前翻開了心靈之門。微笑、真誠和信任是人與人不可缺少的情感！請把信任和微笑慷慨地布撒給我們的孩子，讓這陽光般的微笑趕走孩子內(nèi)心的陰霾！ 步驟二：富有技巧、靈動使用語言，是教師工作成功的關鍵 一步 盧梭說：“口音是語言的核心，它使

4、語言具有情感的真實感。〞這里的口音指的就是語言的運用技巧。和藹、流動、富有變化、蘊含感情的語言具有一定的親和力，就像音樂一樣有靈性，孩子浸潤在一個靈動、有詩意的語言環(huán)境中，久而久之就會受到感染，行為也會穩(wěn)定，道德品質就會發(fā)生質的變化。語言的運用技巧，是成功的第一步。 我經(jīng)常聽很多教師說：“簡直讓孩子們吵死了，布置工作時你大聲說，他們比你喊的聲音還大。〞我也深有體會。從物理角度分析我們在對著孩子做工作的時候，大聲說、喊，所發(fā)出的聲音是一種噪音，講的事情即使再精彩，耳聽著讓人討厭的噪音，孩子不煩才怪！從心理角度分析我們大喊著布置工作，語言里面不含一絲一毫感情，只是機械化地去對待工作，把孩子

5、當成完成工作的機器，工作方法也缺少人文主義；你不把孩子當“人〞看，孩子就不把你當“人〞看，在他們眼中你就是布置任務的機器。所以他們發(fā)出的噪音肯定蓋過了教師的聲音。據(jù)我考察，教師愛直著嗓子大喊大叫的班集體，孩子們也表現(xiàn)的性格躁動，做事情丟三落四，內(nèi)心急躁，班風、班紀也差。因而給孩子一個安靜、靈動、有韻律的成長環(huán)境，是良好人格、性格形成的關鍵。而友好和藹、富有感染力的語言是塑造這種環(huán)境不可缺少的法寶。 步驟三：用愛體會孩子內(nèi)心的需要 白郎寧曾說：“我是幸福的，因為我愛，因為我有愛。〞有一次一個很淘氣的小男孩跟在我后面，快樂地說：“老師，我知道您是愛我的！〞我沖動地撫摸著他的頭說：“

6、孩子，老師是愛你的，因為你一直很優(yōu)秀。〞剎那間我被一種幸福感包圍著，我的孩子們體會到我是愛他們的，反之說他們也是愛我的！ 我們班曾經(jīng)有個叫王的孩子，自從進入我們班就沒有讓我省心過，遲到、曠課、打架、不做作業(yè)……讓我頭疼不已。有次因為他的問題，放學后我留下他。坐在座位上的王，隔著晃動著的人影對峙，一臉的倔強和漫不經(jīng)心。我實在忍無可忍，醞釀著情緒，想給他來一場雷霆之怒的爆發(fā)，殺殺他的氣焰。這時學校臨時安排教師開會，結果我把留下王談話的事情忘記的一干二凈。會后突然想起王來，我想他大概早就跑的無影無蹤了。我還是走到教室看了看，出乎意料的是，在暗暗的暮色里，那個小小的影子還等在教室。我的心一動，

7、有種柔軟的感動彌漫開來。這時我看到他在冷風中打了個寒戰(zhàn)，那一刻我摸著他的頭說：“冷了吧？天黑了，我送你回家，好嗎？〞他定定地不相信似的望著我。我輕輕拉起他的手說：“來，坐到車上，我們走吧。〞王乖乖坐在車上。到他家后是他爺爺接待的我，沒有見到他的父母。 很快我有了新發(fā)現(xiàn)，王再也沒有遲到過，也不再打架，課堂上的自制力也好了很多。我想雖然有些反常，恐怕維持不了多長時間，但在課堂上針對他的進步還是及時給予了肯定和表揚。從此王像換了一個人。后來他爺爺告訴我，王父母離婚后，誰也不要他，他只好跟著爺爺過?？蓱z的孩子，經(jīng)歷了被親生父母拋棄后，對生活、對人生、對愛產(chǎn)生了疑心?！袄蠋?，謝謝你，孩子說，第一次有人專門送他回家，老師是愛我的！〞 我很感動，無意之間我的一份關心和心動，使這個孩子重拾生活的勇氣和信心，對愛不再疑心。 參考文獻： 翁賢浩，李建輝.實踐“微笑教育〞[J].浙江教育科學，2005.