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1、英國英語教育對中國高校英語教學影響 一、利用2021年暑假,我到英國倫敦的一個對外英語培訓機構(gòu)TwinGroupEnglishCentreLondon接受了為期四周的StandardEnglish短期培訓。通過四周的學習，使我開闊了眼界，也使我體會到英國的對外英語教學始終以學生為本，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機為出發(fā)點。感慨于英國對外英語教育的同時，結(jié)合在高職高專院校兼職英語教學助理的經(jīng)歷，筆者提出了對國內(nèi)高職高專英語教學的幾點思考。 二、英國對外英語教學的啟示 TwinGroupEnglishCentreLondon是英國的一個專門從事母語非英語的人學習英語的教育機構(gòu)。到這里學習的，

2、是分別我所在的班，有俄羅斯、阿根廷、意大利、法國、中國及中國臺灣人等等。這里學習氣氛沒有我們想象中那么嚴肅。 學習的第一天，我們接受了一個卷面測試，根據(jù)測試結(jié)果，和我同去的25個人被分配到了6個班里。這里都是小班教學，每班人數(shù)最多十幾個。小班教學有非常好的效果，課堂上每位學員都有表達自己觀點的時機，老師也能夠密切關(guān)注每一位學員的學習要求。 老師們?yōu)槿撕茈S和。他們在課堂上講授一些英語人的說話方式、生活方式，很少講語法問題，這是為了能讓我們這些母語非英語的學生敢于開口說和盡量能以英語思維來表達。每個老師都很有責任心、耐心和愛心。他們想方設(shè)法靈活變通，幾乎所有課程都被設(shè)計成活動課，有配對活動，有

3、小組活動，也有全班活動；有討論、有游戲、也有電影、戲劇對白的填詞、填空，以讓學員在活動中學習，在愉快的氣氛中學習。如:口語練習時，教師會將不同國家的學員三至五人分成一組，有時讓學員復述故事，有時讓學員互相講故事，有時給出不同的話題讓學員討論。印象最深的是討論話題。教師往往很用心準備了一些不同話題，分配給不同的小組，巧妙的是雖然每個小組所拿到的話題不同，但卻是每個小組最愿意討論的話題，大家爭先恐后、絞盡腦汁用英語〔用母語別人聽不懂〕表達自己的觀點，而且不同國家的學員往往觀點不同，有時為找一個恰當?shù)脑~，把自己憋得臉紅脖子粗是常有的事，此時學員們是在調(diào)動身體所有的潛能說英語。老師會在關(guān)鍵的時候來到小

4、組，對各學員作點評。英國的老師們最拿手的就是善于發(fā)現(xiàn)學員的閃光點,并及時給予贊揚。在點評中老師也會用正確的語句復述某位學員的話，不動聲色地修改著這位學員口語中的錯誤。再如練習聽力時,題型靈活多樣,聽后復述、選擇、填空。印象最深的是將十分鐘的電影或戲劇片斷應(yīng)用到聽力訓練活動中。學員們被精彩的場面吸引，迫切想聽懂對白、了解故事的情節(jié),此時學員由被動變?yōu)橹鲃臃e極地去聽。 教學中，老師特別強調(diào)參與，讓學員享受合作參與的成功和快樂。老師自己也是這些活動中的一員，與學員一起做游戲、討論問題，比照每種方法的缺乏和優(yōu)點。課堂教學有很大的自由度，風格也各不相同。老師變換著不同的角色，組織和引導學生積極主動參與

5、課堂活動，真正把課堂教學由教師單向的知識傳授，變?yōu)閹熒g、學員之間的共同活動和交流過程。老師注重對學員的表揚、鼓勵，關(guān)注每一個學生的表現(xiàn)，及時有效地提醒學員，最大程度地給學員展示自己的時機，提升學員的學習信心和興趣，尊重每個學員的個性，不管成績優(yōu)劣，都能夠給予關(guān)愛。我想這里的老師很懂心理學，教育學；這里的教學也很講究教育藝術(shù)。 三、對我國高職高專院校英語教學的思考 〔一〕英語教學應(yīng)直面職業(yè)差異 目前我國的高職高專院校主要以培養(yǎng)各種操作型職業(yè)技能人才為己任，那么我們高職高專院校的英語教學也應(yīng)以培養(yǎng)操作技術(shù)人才的實用英語為己任。國家教育部高教司2000年10月頒發(fā)的?高職高專教育英語課程教

6、學根本要求(試行)?明確提出了高職高專英語教學的原那么是：“應(yīng)用為主，夠用為度〞；明確提出了高職高專英語教學的教學目的是：“經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語根底知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料。在涉外交際的日?；顒又羞M行簡單的口頭和書面交流．并為今后進一步提高英語的交際能力打下根底〞。據(jù)此，高職高專院校的英語教學應(yīng)改革和探索：第一，從學生所學職業(yè)的角度出發(fā)，大膽擯棄通用的?大學英語??、實用英語?等教材，而有目的地編寫或選用職業(yè)英語教材，使英語教材與職業(yè)吻合，內(nèi)容與所學職業(yè)的最前沿知識接軌，注重實用性，賦予時代特征，把英

7、語教學與學生所學習的職業(yè)知識結(jié)合起來。第二，高職高專院校的英語教師，應(yīng)根據(jù)各院校教學職業(yè)設(shè)置情況作相對應(yīng)的職業(yè)分組，各職業(yè)組的英語老師相對固定，豐富對應(yīng)職業(yè)英語知識，將教學觀念,授課方案,調(diào)整轉(zhuǎn)變到實用職業(yè)英語教學上來，通過運用先進教學手段,增加實訓學時,組織課外活動,豐富學習生活來提升授課效果,真正以培養(yǎng)學生的聽、說能力，培養(yǎng)學生的讀、寫能力為教學目的，激發(fā)學生學習職業(yè)英語的積極性。 〔二〕英語教學應(yīng)直面?zhèn)€體差異 在英語教學過程中,老師應(yīng)注意學生學習的個體差異。每個學生都有自己的智力特點和不同的學習習慣,老師應(yīng)針對學生不同的智力特點、性格特點和各人不同的學習方式組織教學,不能強求一律,更

8、不能強求有相同的學習結(jié)果。英語老師在課堂設(shè)計和在實施教學的各個環(huán)節(jié),應(yīng)留意學生學習上的性格差異,盡量注意不要因為學生性格上的差異或?qū)W習習慣上的差異而影響老師對學生的評價或要求上的錯位。上課時老師應(yīng)給予學生正面積極的評價，不動聲色地修正學生的錯誤。老師安排給各人的作業(yè)也可不一樣,任務(wù)也可不一樣,大題目下面可有假設(shè)干子題目,學生根據(jù)自己的特點和興趣去選擇題目［1］。這樣的話每個學生都能愉快地根據(jù)自己的能力、興趣去學習英語，而不至于對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒。還可以圍繞課程教學和個體差異輔導兩個體系進行。課程教學體系以按職業(yè)英語劃分的教研組為紐帶,由任課教師組成，其主要任務(wù)是面向全班學生系統(tǒng)授課。個別輔

9、導體系以按年級劃分的年級組為紐帶,由輔導教師組成。其主要任務(wù)是對本年級學生進行個別輔導。這種雙體系并行的教學組織模式既可以發(fā)揚班組授課制體系大規(guī)模提高教學質(zhì)量、成批培養(yǎng)人才的優(yōu)勢,又可以滿足因材施教的需要,充分考慮到每個學生個體差異的需求和個性開展的需要［2］。 〔三〕英語教學應(yīng)直面英語學習氣氛 如何培養(yǎng)高職高專院校學生學習英語的興趣，設(shè)法使他們不認為學習英語是一件枯燥無趣的事，是英語教學取得突破的關(guān)鍵。英語老師們可根據(jù)不同的職業(yè)課程由淺入深地組織教學、制定教學目標。例如，首先可以與學生反復使用十至二十句常用課堂用語直至熟練掌握，然后讓學生熟練掌握五十句校園日常用語，這時候?qū)W生上課能聽、說

10、英語，下課還能互相說幾句，小有成就感，也就開始有學習興趣了。再讓學生熟練掌握一百句常用職業(yè)英語，就能組織開展職場英語游戲了，其間穿插學習英語歌曲或英語電影精彩對白，英語學習的氣氛就初步建立，這時再講授新的職業(yè)英語知識將成為學生們的渴望。另外在考核方法上，也應(yīng)創(chuàng)新考試模式。改革只重視書面表達，無視聽、說的做法，增加背誦和朗讀作為考核內(nèi)容，會迫使學生養(yǎng)成背和讀的好習慣，提高學生的英語水平，改變“聾子英語〞、“啞巴英語〞的狀況。再者，多表揚，少批評，多樣化、及時地表揚是學生學習的信心，也是學生學習英語的一種積極氣氛。你追我趕良好的學習英語氣氛，有利于激發(fā)學生學習英語的動力。 〔四〕英語教學應(yīng)直面學

11、生的主體地位 教學應(yīng)該倡導鮮明的主體意識，那么誰又是教學中的主體呢？學生是課堂的主人，是教學的主體！課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是老師施展才華的舞臺。學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性才是學生學習的力量源泉。英語課是一門實踐性很強的學科，因此老師在教學過程中，應(yīng)多用形象生動、幽默、直觀的語言或事例說明書本上的知識，努力調(diào)動學生自主學習積極性、主動性和創(chuàng)造性［1］，使課堂教學情趣盎然。每次的課堂教學,老師都可以提出一些討論話題,將學生三、五人分組，要求學生各自陳述自己的觀點,并允許同學間相互質(zhì)疑提出問題,讓不同觀點進行碰撞。教師也可用巧妙的預設(shè)疑問，形成有價值的課堂沖突，引起學生積極思

12、維的興趣。老師提問題時應(yīng)盡可能防止“what〞開頭的封閉句式，而應(yīng)多用“why〞開頭的發(fā)散句式，以啟發(fā)學生，引人入勝，讓學生有時機展開。努力激發(fā)學生學習英語的興趣、培養(yǎng)學生獨立自主的學習精神,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,提高學生學習英語的積極性、主動性。 〔五〕英語教學應(yīng)直面現(xiàn)代教育技術(shù) 科技進步日新月異，現(xiàn)代英語教學，不能停步在“黑板＋粉筆〞的教學模式，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)成果，將英語教學在圖文并茂、形象逼真、情趣盎然的多媒體影像環(huán)境中進行。英語需要大量的語言環(huán)境，單詞眾多，信息處理的最正確主角，自然是計算機現(xiàn)代技術(shù)。如把大量抽象的字符通過優(yōu)選的圖、聲音、語言環(huán)境用多媒體技術(shù)處理，讓靜止的畫面動起來。聲音、文字、圖像和動畫的一體化展現(xiàn)，語言和情景相交融，聲音和形象相結(jié)合，可為學生提供豐富的視覺刺激，有效地吸引學生的注意力，喚起學生極大的學習興趣。而計算機入網(wǎng)后，其信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高，都是以往任何一種媒介所無法比較的。教師可以根據(jù)學習要求和學習狀況，隨時更新教學課件。從而更快捷有效地完成英語教學任務(wù)，全面提高了英語教學質(zhì)量［2］。