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1、《紫藤蘿瀑布》教案 ○教學目標 ①把握文章脈絡，理解文章主旨。 ②了解作者含蓄而深沉的思想感情。 ③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。 ④自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。 ○教學重點 ①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。 ②生動而細致的景物描寫。 ○課前準備 學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。 第一課時 ○教學內容 ①朗讀課文，獲取足量信息。 ②整體感知內容，理解文章的主旨 ③體會作者的思想感情。 ○教學設計 導入 19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現墻角處有一

2、只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。 威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? 板書課題。 作者、作品背景簡介 整體感知 ①范讀課文 最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔谩＠首x之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。 ②默讀思考 要求學生獨立完

3、成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。 思考題： a．試著給課文劃分層次。 b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化? c．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。 ①課堂交流 提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。 a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。 b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。 c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，

4、睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” 研讀與賞析(上) ①教師導學 本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。 ②自主探究 默讀

5、課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。 ③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題 小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面： a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？ b．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。 c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。 d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？ e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

6、④全班討論、明確： 教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確： a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了 作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。 b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。 c．引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解： 面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人

7、生的意義有了全新的深刻的理性認識。 d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。 e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。 布置作業(yè) ①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。 ②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。 ③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。 ④完成“研討與練習”二。 第二課時 ○教學內容 ①了解本文寫景狀物的方法。 ②領會修辭的作用。 ③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生 ○教學設計 檢查作

8、業(yè) 研讀與賞析(下) ①教師導學 上節(jié)課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。 ②合作探究 [小組討論] a．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? b．舉例說明本文采用了哪些修辭方

9、法，作用是什么? c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。 e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? [課堂討論]對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示) a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。 c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什

10、么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。 e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。 體驗與反思 ①質疑交流 師啟發(fā)學生提出疑難問題，大家共同討論解決。 歸納問題，討論明確： a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系?！保? 現在聽起來的確

11、不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。 b．文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。 ②經驗反饋 a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。 b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。 c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸? 以上問題只要談出意見，言之成理即可。 作業(yè) ①完成“研討與練習”一、三。 ②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。