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1、 四年級數(shù)學上冊《確定位置（一）》教學設計 執(zhí)教者：羅 婷 （家長會公開課） 教學目標： 1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一位置的位置。 2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 教材分析： 重點：能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 難點：能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 準備：座次表、課件、方格紙、地圖紙等 教學過程： 一、情境鋪墊----看誰最會找寶物 先玩尋寶的游戲：學生將“禮物”藏在同學的課桌里，老師來找，同學提供正確的信息，但不能說他的名字、指他的位置等。其實就是要求學生說“第幾組第幾排”，確定位

2、置的方法。然后老師藏禮物，兩個同學比賽“尋寶”，找到禮物后，說說為什么你找得那么快？強調要確定一個人的位置，必須要用兩個數(shù)字：第幾組、第幾排。 二、引出數(shù)對----把你的位置記下來 1、出示座次表，讓學生把自己的姓名貼在相應的位置上。 2、師板書：第（ ）組 第（ ）個 3、我們能不能用一個最簡單名了的方法記錄下來呢？從而引出數(shù)對。 老師適時裝糊涂：這里的逗號表示什么？那括號又表示什么呢？ 4、你能用數(shù)對的方法寫出你的位置么？ 三、運用數(shù)對：表格中找位置 1、 出示坐標圖，告訴學生：我們還有另外一種表示位置的方法，并提問： 1） 在這個表格中，橫線、豎線各表示什么意思

3、？ 2） 指名學生上臺指出自己的位置，并說出理由。 3） 學生嘗試著在方格紙上找到自己的位置。 2、 鞏固練習 1） 在方格紙上找朋友的位置，并說出數(shù)對。 2） 把地圖填寫完整 四、地球上找位置----拓展數(shù)對 借助地球儀，認識上面的經緯線，及運用數(shù)對的原理能找具體的位置 《確定位置》的教學反思 二郎壩鎮(zhèn)中心小學 羅 婷 回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點： （一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐 在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的游戲情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽

4、象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。 （二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容 根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置

5、，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。 （三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化 我根據(jù)學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。 （四）存在的不足 在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。