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1、 新版借助德育課堂讓學(xué)生懂得“入鄉(xiāng)隨俗”匯編 摘 要：現(xiàn)如今，社會(huì)上在錄用人才上有這樣的標(biāo)準(zhǔn)：“有德有才，大膽錄用;有德無(wú)才，破格錄用;無(wú)德有才，培訓(xùn)錄用”?？梢?jiàn)，一個(gè)人的道德在其個(gè)人發(fā)展歷程中至關(guān)重要性。因而有必要在學(xué)校中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。通過(guò)學(xué)科知識(shí)教學(xué)滲透德育是最佳的途徑，本文以初三英語(yǔ)Unit 10一課為例，通過(guò)向?qū)W生介紹不同國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，在潛移默化中向?qū)W生滲透德育教育，使其在今后的社交過(guò)程在能夠做到舉止得體。 關(guān)鍵詞：九年級(jí)英語(yǔ) 德育 文化認(rèn)同 風(fēng)俗習(xí)慣 202x版的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，寓德育于語(yǔ)

2、言教學(xué)中。英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的德育教育有著特殊作用，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)尊重文化差異性;拓展學(xué)生的國(guó)際視野，了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，提升跨文化交際能力。 一、現(xiàn)階段農(nóng)村初***語(yǔ)德育教學(xué)的現(xiàn)狀分析 第一，教師重智育輕德育，課堂缺乏人文性。廣大農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于缺乏現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在日常生活中用到英語(yǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生不重視英語(yǔ)。但是由于英語(yǔ)是中考的必考科目，教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須注重學(xué)生的成績(jī)，因而在日常的教學(xué)過(guò)程中偏重于語(yǔ)言知識(shí)和答題技能的訓(xùn)練，沒(méi)有意識(shí)到要借助英語(yǔ)知識(shí)向?qū)W生滲透德育方面的知

3、識(shí)，未能體現(xiàn)出英語(yǔ)課程的人文性特點(diǎn)，最后學(xué)生只學(xué)到了一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)。 第二，部分教師德育滲透方式機(jī)械，內(nèi)容空洞。部分英語(yǔ)教師雖然在思想上意識(shí)到通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透德育教育的重要性，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有真正落實(shí)，未能充分挖掘英語(yǔ)教材中的德育因素，僅僅是通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)進(jìn)行道德說(shuō)教，德育的內(nèi)容也比較空洞，缺乏實(shí)用性，沒(méi)有將德育教育與知識(shí)的講解巧妙地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨文化交際方面的常識(shí)了解得很少，這在很大程度上影響學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。 二、在英語(yǔ)課堂上滲透德育培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感的有效對(duì)策 （1）結(jié)合實(shí)際生活情境體會(huì)文化差異，學(xué)會(huì)不同國(guó)家的文化禮儀

4、 在經(jīng)濟(jì)全球化日益加深的今天，對(duì)于國(guó)際化人才的需求越來(lái)越多，同時(shí)，要求自然也越來(lái)越高。不但要懂得異國(guó)的語(yǔ)言，還要了解西方不同國(guó)家的禮儀文化，以便在交流過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)因文化差異而產(chǎn)生的尷尬現(xiàn)象。中學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的儲(chǔ)備人才，應(yīng)該努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還應(yīng)借助英語(yǔ)教材中難得文化背景知識(shí)積累更多的禮儀文化常識(shí)，認(rèn)同中西文化差異，正確看待他國(guó)不同的文化，拓展自身的視野，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)世界的能力。 為此，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極為學(xué)生挖掘教材中的文化背景知識(shí)，將其融入到具體的生活情境中，讓學(xué)生對(duì)比中西文化之間的不同點(diǎn)，提升人際交往能力。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以此為契

5、機(jī)向?qū)W生滲透一些中西方的餐桌禮儀文化。教師首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生父母帶自己與友人用餐或者與長(zhǎng)輩用餐時(shí)的一些基本情況，然后借助多媒體為學(xué)生展示不同國(guó)家人們用餐時(shí)的視頻，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)中西方人們?cè)谟貌头矫娴囊恍┎町?，并告知學(xué)生如果不了解別人的習(xí)慣，就會(huì)在餐桌上出丑，也會(huì)讓對(duì)方陷入尷尬。學(xué)生在學(xué)習(xí)You’re supposed to do 句型的同時(shí)，也增長(zhǎng)了文化背景知識(shí)。 （2）通過(guò)對(duì)比中西方風(fēng)土人情和習(xí)俗，了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣 本單元主要圍繞“Customs”這一話題，讓學(xué)生熟練掌握“be（not）supposed to”的結(jié)構(gòu)及具體用法。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生了解不同國(guó)家風(fēng)

6、俗習(xí)慣的重要性，避免在國(guó)際交際場(chǎng)合發(fā)生不必要的尷尬和誤會(huì)。比如，可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出多個(gè)國(guó)家人們見(jiàn)面時(shí)的圖片，并配以相應(yīng)的問(wèn)好語(yǔ)言，讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖中的握手、親吻、鞠躬分別是哪個(gè)國(guó)家的習(xí)俗，然后讓學(xué)生將圖片中的“見(jiàn)面習(xí)俗”與對(duì)應(yīng)的國(guó)家用線連起來(lái)。學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)一些國(guó)家與中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)好方式以及內(nèi)容是不同的，從而意識(shí)到在國(guó)外與初次見(jiàn)面問(wèn)好應(yīng)該使用何種方式，以及詢(xún)問(wèn)哪些問(wèn)題，而不是像再?lài)?guó)內(nèi)一樣。 （3）組織學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話練習(xí)口語(yǔ)，實(shí)際體驗(yàn)不同的交往方式 角色扮演是一種訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效教學(xué)方法，在本課2d部分的講解過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演Ka

7、tie和John，按照教材上的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話，表演完畢后，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)剛才那段簡(jiǎn)短的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分析，討論不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，在討論中，學(xué)生了解到不同國(guó)家人在交往過(guò)程中是有自己的交往方式的，如日本人見(jiàn)面時(shí)會(huì)向?qū)Ψ骄瞎?，法?guó)人見(jiàn)面時(shí)回貼面親吻，中國(guó)人則是相互握手。如果對(duì)其不了解，產(chǎn)生的反應(yīng)也會(huì)讓對(duì)方感到不舒服，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。之后，教師借此讓學(xué)生以“Tell what you are supposed to do in your school.”發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了不同國(guó)家具有不同的社交禮儀，還懂得在學(xué)校中也應(yīng)該遵守一定的行為規(guī)范，要文明有禮。

8、 （4）借助多媒體培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，做到在異國(guó)他鄉(xiāng)表現(xiàn)得體 多媒體工具在初***語(yǔ)課堂上的使用能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。就本課而言，如果教師單純地通過(guò)直白的語(yǔ)言為學(xué)生講解不同國(guó)家之間禮儀文化、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容的話，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)索然無(wú)味，因?yàn)樗麄儽旧頉](méi)有參與過(guò)國(guó)際交往活動(dòng)，無(wú)法深切體會(huì)，且他們會(huì)以為自己年齡小，沒(méi)有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交流，也無(wú)需掌握這些禮儀。為了能夠充分運(yùn)用好本課素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，教師可以將聽(tīng)力材料配上初中生喜歡的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，給學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，使其在聽(tīng)和看的過(guò)程中感受到懂得不同禮儀文化、風(fēng)俗習(xí)慣的重要性，從而知道在不同場(chǎng)合什么該

9、做，什么不該做，將這些常識(shí)內(nèi)化為自身的道德意識(shí)，懂得不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外都應(yīng)該規(guī)范自身的言行，舉止得體，尊重別人，也會(huì)獲得他人的尊重與禮貌相待。 三、結(jié)束語(yǔ) 通過(guò)對(duì)本課教材中德育內(nèi)容的深入挖掘，筆者發(fā)現(xiàn)課文中介紹的西方國(guó)家的各種風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀文化等常識(shí)性知識(shí)，都是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳素材，一線英語(yǔ)教師在本課的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極地從英語(yǔ)知識(shí)中提煉出德育教育因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重中西文化差異，了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，提升跨文化交際能力，懂得入鄉(xiāng)隨俗的道理，從而主動(dòng)要求自己在社交場(chǎng)合舉止得體，展現(xiàn)出中國(guó)人的修養(yǎng)。 參考文獻(xiàn) [1]段依.在初***語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，202x（11）. [2]徐曉霞.德育滲透，理念樹(shù)立——淺談新課標(biāo)理念下初***語(yǔ)課堂教學(xué)的德育滲透[J].校園英語(yǔ)，202x（20）.