《國(guó)家開放大學(xué)電大本科《教育學(xué)》2022期末試題及答案模板（試卷號(hào)：1291）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《國(guó)家開放大學(xué)電大本科《教育學(xué)》2022期末試題及答案模板（試卷號(hào)：1291）（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國(guó)家開放大學(xué)電大本科《教育學(xué)》2022期末試題及答案模板（試卷號(hào)：1291） 一、選擇題（包括單選和多選，請(qǐng)將正確答案選出來，并把它們的標(biāo)號(hào)填入題中的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選，均不得分。每小題3分，共15分） 1．教育學(xué)研究的對(duì)象是( )。 A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論 E．教育規(guī)律 2．我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括( )。 A．基礎(chǔ)教育體系 B．職業(yè)技術(shù)教育體系 C．高等教育體系 D．成人繼續(xù)教育體系 E．特殊教育學(xué)校系統(tǒng) 3．教育的根本任務(wù)是( }。 A．傳授知識(shí) B．增強(qiáng)技能 C．教書育人 D．學(xué)會(huì)認(rèn)知 E．學(xué)會(huì)做人 4．促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的德育

2、原則包括( )。 A．知行統(tǒng)一 B．教育和自我教育相結(jié)合 C．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合 D．嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 E．長(zhǎng)善救失 5．“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。 A．復(fù)雜性 B．創(chuàng)造性 C．示范性 D．個(gè)體性 E．長(zhǎng)期性 二、辨析題（除去判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”外，請(qǐng)寫出理由。每小題7分．共14分） 6．人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。 答：錯(cuò)。 從教育學(xué)的角度看，人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的，也不是完全的后天影響的結(jié)果，而是在先天的生理機(jī)能的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。 7．德育為首，

3、就是無論在什么時(shí)間什么情況下，無論進(jìn)行什么教育，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。 答：錯(cuò)。 德育之所以為首，是因?yàn)榈掠撬茉烊说墓ぷ鳎墙虝?huì)學(xué)生如何做人、如何處事的重要工作，是指德育要蘊(yùn)含在其他各育之中，要納入學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，要變成全校教師的重要職責(zé)。但并不意味著無論對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么教育，首先都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，而是應(yīng)該根據(jù)其他各育的過程與規(guī)律巧妙地將德育蘊(yùn)含其中，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。 三、簡(jiǎn)答題（每小題12分，共24分） 8．簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。 答：(1)心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要；

4、 (2)感知知識(shí)階段； (3)理解知識(shí)階段； (4)鞏固知識(shí)階段； (5)運(yùn)用知識(shí)階段； (6)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的階段。 9．聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則： 答：(1)兒童利益最佳原則； (2)尊重兒童尊嚴(yán)原則； (3)尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則； (4)無歧視原則。 四、論述題（23分） 10.結(jié)合實(shí)際論述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 答：新課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)： (1)自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)要求，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)

5、策略和努力的過程。 (2)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師面對(duì)眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 (3)探究式學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 五、案例分析題（24分） 11.（分析文字在300字以上） 班干部“超編” 據(jù)報(bào)道，某小學(xué)一個(gè)班級(jí)共49名學(xué)生，班里卻設(shè)置了60多個(gè)班干部崗位。除了傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、宣傳委員、體育委員等，還有圖書管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等崗位，有些學(xué)生可能身兼多職。對(duì)此，大家眾說紛紜、莫衷一是。

6、 問題：你對(duì)案例中的班干部超編有何看法？請(qǐng)從“班級(jí)組織的功能”這個(gè)角度闡述你的觀點(diǎn)。 答：首先需要對(duì)“60多個(gè)班干部職位”的說法進(jìn)行澄清。這里既有傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、宣傳委員、體育委員等職務(wù)，又有圖書管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等專門化的工作崗位，籠統(tǒng)地稱之為“班干部”并斥之為“官本位”是非常不合適的。精確一點(diǎn)說，這些都屬于班級(jí)管理與服務(wù)的崗位，可以給每位愿意為班級(jí)奉獻(xiàn)的學(xué)生提供相對(duì)均等的機(jī)會(huì);時(shí)髦一點(diǎn)說，這事關(guān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，可以多方位地為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)平臺(tái)。 其次，需要對(duì)“編制”作一澄清?！熬幹啤笔穷H具中國(guó)特色的，帶有集權(quán)色彩的東西，同樣一件工作，編內(nèi)人干與編外人干，待遇就是不一

7、樣，即便在編制之內(nèi)，還有“人員結(jié)構(gòu)”“職稱比例”之限制，很多業(yè)績(jī)優(yōu)秀的人士就因?yàn)槭茏栌凇敖Y(jié)構(gòu)”“比例”而缺乏上升的通道?，F(xiàn)在，所謂的“超編”班干部創(chuàng)舉實(shí)際上打破了“編制”“結(jié)構(gòu)”“比例”之類魔咒，在社會(huì)體制影響相對(duì)薄弱的地帶開辟出一些相對(duì)公平與順暢的上升通道，實(shí)在是無可厚非的。 再次，需要對(duì)“副勞動(dòng)委員”“副小組長(zhǎng)”“門長(zhǎng)”“燈長(zhǎng)”之類的“奇怪”頭銜作一辯解。有人歸咎于爭(zhēng)當(dāng)班干部在一些學(xué)校已經(jīng)白熱化，為了當(dāng)班干部，請(qǐng)吃飯者有之，送禮物者有之，托關(guān)系打招呼者有之，家長(zhǎng)都想方設(shè)法為孩子“跑官”乃至“買官”。無奈之下，學(xué)校只能想出各種班干部頭銜應(yīng)對(duì)。這種可能性當(dāng)然存在，然而家長(zhǎng)“跑官”乃至“買官”

8、的背后，其實(shí)是體現(xiàn)了對(duì)孩子生存空間與人生尊嚴(yán)的重視。班級(jí)管理多元化、動(dòng)態(tài)化，為每個(gè)孩子提供盡可能多施展才干的空間，有何不可？ 當(dāng)然，廣設(shè)班級(jí)管理與服務(wù)崗位的創(chuàng)新要避免人浮于事的現(xiàn)象，要明確權(quán)責(zé)。社會(huì)的進(jìn)步性體現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的分工，班級(jí)治理的現(xiàn)代性也體現(xiàn)在共同愿景下的各盡其能。即以“副勞動(dòng)委員”“副小組長(zhǎng)”為例，副的本義為用刀分開，另一含義是輔助，只要具體到工作分工和明確的管理職責(zé)，使班級(jí)工作真正落到實(shí)處，就實(shí)在不值得大驚小怪。不但要分工，而且要培訓(xùn)，最好能將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程化。 總而言之，“超編班干部”實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生拓展多元化的成長(zhǎng)平臺(tái)，給每一個(gè)孩子盡可能多的上升空間，甚至是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的需要，的確無可厚非。與其棒殺它，不如引導(dǎo)它。