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1、 熱起來了 一、教材分析　　 教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。　　 教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。可能有少數學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。 　　 衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，

2、學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產生許多問題，讓學生經歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。 　　 二、教學設計　　 （一）教學目標： 　　 1、科學概念： 　　 （1）吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。 　　 （2）外界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是外

3、界給人體帶來了熱量。 　　 2、過程與方法 　　 （1）經歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。 　　 （2）通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗設計——實驗驗證”這樣一個探究過程。 　　 3、情感態(tài)度價值觀 　　 培養(yǎng)學生善于質疑、思辨、驗證的科學態(tài)度。 　　 （二）教學重點、難點　　 重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。 　　 難點：設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動。 　　 （三）教學準備　　 小組實驗用：溫度計、毛巾、圓形燒

4、瓶、記錄單等?！　? 四、教學過程： 　　 （一）導入新課 1.T：請大家看圖，用語言和動作表達你看到的、感覺到的，看看誰感受的最深，誰投入進去了。 2.PPT1：冷（學生語言和動作的表達）。 3.PPT2：很冷（學生語言和動作的表達）。 4.PPT3：非常冷。 【設計意圖】PPT1-3讓學生體驗冷的感覺，同時為下一環(huán)節(jié)情感教育做鋪墊。 5. T：看到這些圖片，你想到了什么？（學生說一說自己的體會） 【設計意圖】由家長對孩子的關愛引出下一環(huán)節(jié)找熱起來的方法，同時引導學生懂得感恩。 （二）怎樣給身體增加熱量 1.PPT4：P29想一想，當我們覺得冷的時候，我們經常用哪些方法使

5、自己熱起來？小組討論一下，比比誰的方法最多（板書課題：1、熱起來） 2.學生小組討論交流自己的方法，相互補充。 T：我們來比比，玩?zhèn)€小游戲，每組派一個代表玩?zhèn)€接龍游戲，從第一組開始，說完就請坐，記住不能重復別人說過的。 小結過渡：集體的力量就是強大，這么多種方法！當然有的小組可能還沒有說盡，沒關系我們課后再分享。（老師忍不住要給大家集體點個贊） 3.PPT5，T:請把書本翻到26頁，書上有很多好方法，讓我們來看看這些方法是怎么讓我們的身體熱起來的？小組討論 【設計意圖】通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時鍛煉學生分類總結的能

6、力。 4.學生交流匯報，教師展示PPT6。 曬太陽、烤火、取暖器、空調等——外界物質給予熱量。 食物——提供能量。 T:嗯，這些物質都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？ 運動——血液循環(huán)加快。(T:在運動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內的物質如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。) 穿衣服、蓋被子——？ 5.小結過渡：幫站在寒風中的爸爸媽媽找找切實可行的方法。 6.學生交流，師生共同篩選。 【設計意圖】這個環(huán)節(jié)滲透著感恩回報的情感教育，同時培養(yǎng)學生根據實際情況選擇合理

7、有效的方法的能力。 （3） 衣服能給身體增加熱量嗎 PPT7，小結過渡：T：加穿衣服是怎樣使我們的身體熱起來的呢？衣服能給我們增加熱量嗎？ 聯(lián)系生活實際，說說衣服到底能不能產生熱量？ S：衣服不能給我們增加熱量。 T：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？ S：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。 T：好，這是衣服不能增加熱量的觀點，那認為能增加熱量的同學來說說你的理由。 S：因為我們穿上衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。 （如果班上全部同學都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感

8、覺暖和呢？如果學生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。如果有學生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結論呢？） T：想一想，晚上，我們轉進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ S：涼的。 T：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？ S：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。 （4） 設計實驗，證明衣服能不能給我們增加熱量 1.T：那到底衣服能不能給我們增加熱量？如果用實驗驗證，你會怎么設計這個實驗？先靜靜地思考，等思考成熟再和組里同學交流 2.學生交流匯報，教

9、師即時點評。（引導：怎樣來設計呢？首先要想清楚你要怎樣做、要用到哪些材料、有沒有其他的因素干擾、老師給大家提供了毛巾，溫度計等材料、要怎樣用、又要怎樣測量、溫度計要怎樣使用、看看書上是怎樣做的？根據學生設計的實際情況加以引導） 3.根據老師提供的材料，我們能設計一個實驗來進行觀測嗎？（P27） 4.小組討論：設計實驗方案，驗證衣服本身到底能不能發(fā)熱。 【設計意圖】通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現問題，提出調整建議。 5. 交流方案（根據情況可讓

10、學生上臺演示）。 PPT8：展示實驗注意事項 6.小組實驗，教師巡視指導。 【設計意圖】根據情況，教師引導孩子明確，如果衣服自己能產生熱，經過一段時間測量，溫度計讀數將會不斷上升。教師在巡視時要善于發(fā)現問題，給予及時指導。 7.PPT9-11，小組交流匯報實驗，師生共同總結。 8.PPT12：衣服不能給我們增加熱量，多穿衣服怎么能使我們感覺熱起來了？ 9.學生交流匯報。 （五）拓展 1.PPT13：展示邊防戰(zhàn)士 2.PPT114-16：了解科技創(chuàng)新發(fā)明——“衣服也會發(fā)熱”. 3.學生交流匯報。 【設計意圖】著眼于科學技術與社會的關系，讓學生了解科學技術的發(fā)展和利用會

11、對我們的生活產生一定的影響。 4.總結：謝謝孩子們，今天你們不僅體會了爸爸媽媽在寒風中等待我們的情景，同時通過自己的研究知道了衣服的保溫作用，還了解了一些科技創(chuàng)新發(fā)明，相信爺爺奶奶知道了這些，一定會從心底里感到熱起來了（板書“了”）。 六、板書設計： 1、熱起來了 衣服、被子——不能產生熱量。（保溫） “衣服能給身體增加熱量嗎” 實驗 組別 穿衣 前水溫 “穿衣服”后的水溫 30秒 1分鐘 2分鐘 我的發(fā)現

12、 “衣服能給身體增加熱量嗎” 實驗 組別 穿衣 前水溫 “穿2層衣服”后的水溫 30秒 1分鐘 2分鐘 我的發(fā)現 教學反思： 《熱起來了》是教科版《科學》五年級下冊第二單元第一課的內容。在本課教學中學生經歷了“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程，通過師生點撥互動，生生修正互動，讓學生知道吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來，了解加穿衣服使身體熱起來的原因并不是因為衣服自己會產生熱,而是因為衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋

13、冷氣的進入。 在本節(jié)課的探究中，更多的基于學生已有的生活經驗，在解決衣服是否會給我們增加熱量的思維驗證中，引導孩子們認識，我們晚上鉆進被窩前被子是怎樣？過一段時間被子會怎么樣？如果被子、衣服會給我們增加熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會因此產生過多的能量而燃燒起來。孩子們在一次又一次的思維碰撞中，整理了前概念，修補了有缺陷的前概念，從而獲得科學概念。 雖然在上課之前觀看很多優(yōu)秀教案，也對課堂可能出現的情況做了一些預設，但還是出現了很多問題，可見自己對課的準備并不是那么充分。教學過程中的不足之處，第一，細節(jié)決定成敗。通過這堂課讓我深刻的了解到細節(jié)的重要性，平時如果不去注意，在公開課上

14、就會出現問題，即使你再小心，因為習慣已經養(yǎng)成。包括學生的課堂習慣、自己對學生的回答再次重復等等，這些其實自己在平時就應該多加注意。第二，材料的選擇還有待完善，針對整節(jié)課下來出現的問題，及幾位評課老師的意見，讓我發(fā)現選用熱水作為研究對象并不是十分恰當，改為冷水更好。第三，對實驗方案的設計，如何讓學生有目的、有方向的進行實驗方案設計，這與教師的良好引導是密不可分的。例如，在本課中，我應該先出示器材，再讓學生根據器材設計方案，或者也可以提供給學生一張紙質方案，再讓他們進行補充，而不是讓他們無方向的去設計。第四，組織教學能力還有待加強。在做實驗時，學生太過于活躍，對于整個場面沒能很好的掌控住。如何讓科

15、學探究活動顯得活而不亂是自己今后努力的方向。第五，在學生做實驗時，沒有詳細的說明實驗注意事項及操作方法，以至于最后有四個小組的實驗數據出現誤差，面對這些誤差，自己也沒有做到很好的引導，并沒有讓它們生成課堂資源，也導致了整節(jié)課沒有達成自己的目標設計。第六，做完實驗，在匯報數據這一方面沒有做到及時、細致的反饋。聽取了胡老師的建議，以后事先準備一張匯總單，可能會更好。 很感謝幾位評課老師無保留的指出，因為只有這樣我才能更深刻的認識到，才能有目的的去改正，也讓這次公開課對自己更加有意義。在教學中的這些不足，希望自己能夠一一改正，汲取經驗，在以后的課堂中，避免類似的情況發(fā)生，我會更加努力，努力地朝著自己的目標前進。