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1、《走進后進生的情感世界》 結(jié)題報告 《走進后進生的情感世界》 結(jié)題報告 綠園區(qū)錦程學校課題組肖莉馬林鳳柏琦 蘇麗婭王淑五劉琳琳 2021年，經(jīng)中央教科所批準，我校承擔了“九五”國家級重點課題《教書育人、環(huán)境育人、活動育人、管理育人》任務(wù)，在綠園區(qū)德育研究室課題中心組的指導(dǎo)下，有6位教師、4個教學班參加了子課題《走進后進生的情感世界》研究與實驗。三年來，已取得重要階段成果，現(xiàn)報告如下： 一、課題提出 我們選擇《走進后進生的情感世界》這一子課題，是基于校情。綠園錦程學校原是一所有悠久建校歷史和光榮革命傳統(tǒng)的老廠辦校。為了給長紡職工解決孩子入學的問題，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師顧全大局，承擔起

2、學生九年義務(wù)教育的重任，從九九年撥離社會起，成為了生源多，且無正常教學軌制的學校。 由于招生制度等因素，學校的生源較差。學校曾對一個五十余人的教學班級進行過綜合調(diào)查分析，差生所占比例遠遠超過了教育專家們提出的6—10%的正常比例。近幾年，隨著全區(qū)教育格局的調(diào)整，學校已成為綠園區(qū)的一所區(qū)屬校，差生比例更呈明顯的上升趨勢。目前學校有20個教學班，這樣多且差的學生現(xiàn)狀，給學校的管理、教育、教學工作帶來了種種困難。 如何培養(yǎng)教育好這些學生，把他們塑造成四化建設(shè)的有用之才——是我校多年來主攻的課題。這次我們參加整體構(gòu)建學校德育體系研究與實驗，就是要探尋后進生教育轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，形成規(guī)范化、科學化的教

3、育體系，以全面推進素質(zhì)教育。 研究與實驗重點： 1、從后進生的生理、心理特征，學習目的、態(tài)度、能力，社會活動，交往情況，家庭經(jīng)濟、父母情感、親子關(guān)系狀況等方面，深入調(diào)查，準確地掌握后進生的成因。 2、研究師德對后進生品德形成和發(fā)展的影響。 3、研究班集體對后進生轉(zhuǎn)化的重要作用。 4、研究家庭德育功能，更新家長教育觀，對后進生轉(zhuǎn)化的重要作用。 5、探索后進生轉(zhuǎn)化教育的主要途徑和方法。 二、實驗原則、目標： 1、實驗原則： a針對性原則 從教師實際出發(fā)，解決教師在教育中普遍存在的問題，在調(diào)查研究、綜合分析的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展各種教育活動。 b實效性原則 課題研究的目的是

4、轉(zhuǎn)變教師（家長）的教育觀念，改變教育行為。在課題研究中，活動目的要明確，指導(dǎo)要具體，實效性要明顯。使實驗班和個案學生在活動中受益，并推動面上工作。 c活動性原則 轉(zhuǎn)變教育觀念是課題研究的核心，為此必須設(shè)計有情境、有教益的活動，使之成為研究的主要載體。 d綜合性原則 課題研究既要有獨立性的活動，又要與學校日常工作相結(jié)合。 2、實驗?zāi)繕耍? a通過課題研究與實驗，使廣大教師把握后進生轉(zhuǎn)化教育的正確途徑和科學方法，以增強德育工作的實效性。 b構(gòu)建學校德育體系，形成德育活動系列，以體現(xiàn)德育工作的多樣性、層次性和漸進性。 c使多數(shù)教師（家長）樹立正確的教育觀念，掌握科學育人（育子）原則、方

5、法和技巧，改變錯誤的教育方法，使學生（子女）在個性品質(zhì)和德智體諸方面有明顯變化和提高。 d培養(yǎng)和鍛煉一支德育科研骨干隊伍，推動全校整體教育水平的提高，促進學校素質(zhì)教育健康發(fā)展。 三、實驗方法、時間和步驟： 1、實驗方法： a以自然實驗法為主，注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對比。 b思想教育與行為指導(dǎo)相結(jié)合的方法。 c顯形教育與隱性教育相結(jié)合的方法。 d以點帶面、點面結(jié)合的方法等。 2、實驗時間： 2021年9月至2021年9月，實驗期為三年。 3、實驗步驟：共分三個階段 第一階段：準備階段（2021、9——2021、7） 1、按區(qū)課題中心組要求，組建學校二級實驗機構(gòu)，即由吳桂

6、華校長牽頭，教科研處、德育處以及科研骨干教師組成的課題指導(dǎo)組；由實驗教師、實驗班班主任參加的課題實驗組。 2、培訓(xùn)部分教師，直接參加課題重要成果——《德育》系列讀本編寫工作。 3、組織實驗教師學習中央教科所課題組總負責人開題報告及有關(guān)文件，系統(tǒng)掌握整體構(gòu)建學校德育體系理論，明確課題實驗任務(wù)、要求，確定子課題實驗?zāi)繕?、重點，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實驗計劃。 4、協(xié)助實驗教師確定研究與實驗對象，即個案對象、團體對象（包括普通實驗班、對比實驗班以及跟蹤實驗班）；選擇課題實驗的切入點；指導(dǎo)實驗教師學習科研和搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法，提高實驗教師科研的能力。 第二階段：實驗階段（2021、9——

7、2021、12） 1、按照區(qū)課題中心組要求，由校課題指導(dǎo)小組指定《德育》系列讀本參編教師，設(shè)計《德育》活動課教案，并進行指導(dǎo)觀摩。 2、組織實驗班選定《德育》重點篇目，進行校內(nèi)實驗觀摩，探索《德育》活動課基本模式；選拔優(yōu)秀活動課，參加全區(qū)實驗展示觀摩活動，以形成群眾性課題實驗規(guī)模。 3、一方面，按《德育》系列讀本提供的體例設(shè)計活動課，做到節(jié)節(jié)課有機銜接，教育內(nèi)容逐年深化，形成科學化、系列化、規(guī)范化的教育活動系列；另一方面，根據(jù)課題實踐中出現(xiàn)的問題，向總課題組提出《德育》讀本修改意見，使之不斷完善。 4、以《德育》系列讀本為載體，深化子課題《走進后進生的情感世界》研究與實驗。要求實驗班、

8、實驗教師在實驗中，不簡單重復(fù)、照搬他人的實驗成果，更應(yīng)側(cè)重實際，有所創(chuàng)新，有所突破，體現(xiàn)出學校課題研究與實驗的特色。 第三階段：總結(jié)階段（2021、1——2021、9） 1、實驗教師、實驗班課題研究與實驗成果校內(nèi)驗收。 2、完成實驗成果論文、實驗報告撰寫及專集編輯和上報驗收工作。 四、實驗結(jié)果與分析： （一）總結(jié)出“七優(yōu)先”——對后進生實施成功教育的寶貴經(jīng)驗 1、“后進生”概念界定 “后進生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學業(yè)水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學生。 “后進生”不包括智力不正常的特別學生

9、，“后進生”的成因是與不良教育因素的影響有關(guān)。這包括學校、家庭、社會諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有學習習慣養(yǎng)成問題，也包括了家教及思想道德熏陶問題，當然也包含師德問題，它提示我們“后進生”形成的各種復(fù)雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強教師的責任感、使命感。 我們在課題實驗中，深刻體會到，“后進生”不是一成不變的，必須運用發(fā)展、變化的眼光來看待這類學生。 根據(jù)研究,我們認為，“差生行為”——是阻止學生身心發(fā)展，不利于學生全面和諧發(fā)展的問題行為，它包括品德、學業(yè)、個性心理特征、體育、勞動、衛(wèi)生等方面?！安钌袨椤睍憩F(xiàn)在每個學生身上。只是程度不同?！安钌袨椤焙苌俚膶W生，被

10、人們稱為“好學生”；“差生行為”很多的學生，則被稱為“后進生”。 “差生行為”并非天生的，固有的，而是在成長過程中，由于教育的偏頗、不良的心理環(huán)境所導(dǎo)致的?！靶袨椤笔强梢愿淖兊模安钌袨椤弊鳛閱栴}行為而存在，只要教育有方，積極引導(dǎo)，問題行為可以得到改善，而避免走向極端。這些研究成果，為我們抓后進生轉(zhuǎn)化提供了重要的理論依據(jù)。 這些研究成果，更加堅定了我們做好“后進生”轉(zhuǎn)化教育的信念。 2、“后進生”轉(zhuǎn)化教育認識上的飛躍 如何認識后進生，是教師們必須正面回答的問題。只有樹立正確的學生觀，才能產(chǎn)生動力，才能自覺而又熱心地做后進生工作。經(jīng)過科學分析，大家產(chǎn)生了共識。 第一、“后進生”，經(jīng)過

11、轉(zhuǎn)化教育，也要成為我國四化建設(shè)者的接班人，這一點是堅定不移的； 第二、“后進生”是發(fā)展中的人，他們的生理、心理的發(fā)展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性； 第三、學生處在復(fù)雜的社會環(huán)境中，極易各種思想的影響，有些“后進生”受不良思想的影響，形成某些缺點錯誤是難于避免的。 我們的學校，學校里的每一名工作人員，就是要為了中華民族的生存和發(fā)展，以極大的熱忱去愛這些學生，去促進這些學生素質(zhì)全面提高，讓每一位學生都能健康成長。 認識上的飛躍，激發(fā)了廣大教師做好學生工作的熱情，為實施“成功教育”，轉(zhuǎn)化“后進生”奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。 3、“七優(yōu)先”為“后進生“轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)造了良好

12、的外部條件。 在子課題實驗中，實驗教師從多方面總結(jié)了“成功教育”的寶貴經(jīng)驗，概括為“七優(yōu)先”： 德育方面的“七優(yōu)先”是： （1）給予師愛優(yōu)先 （2）排除心理障礙優(yōu)先 （3）矯治不良行為優(yōu)先 （4）表揚點滴進步優(yōu)先 （5）創(chuàng)造條件讓其展示特長優(yōu)先 （6）安排參加活動優(yōu)先 （7）鼓勵性家訪優(yōu)先 教學方面的“七優(yōu)先”是： （1）上黑板練習優(yōu)先 （2）課堂提問優(yōu)先 （3）批改作業(yè)優(yōu)先 （4）課下輔導(dǎo)優(yōu)先 （5）參加各項競賽優(yōu)先 （6）表揚學習上的進步優(yōu)先 （7）質(zhì)量反饋性家訪優(yōu)先 德育與教學兩個方面的“七優(yōu)先”，內(nèi)容各具部門工作的特色，但教育目的只有一個，即指導(dǎo)教師

13、多方面為“后進生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。 “七優(yōu)先”的核心就是要厚愛差生。我們認為轉(zhuǎn)變好一個差生和培養(yǎng)好學生是同等重要的?！捌邇?yōu)先”，體現(xiàn)出對每一個差生，都要做到思想問題有人關(guān)心，生活困難有人幫助，學習難題有人指導(dǎo)，品德毛病有人糾正。讓差生生活在充滿愛心的環(huán)境中，以感召他們，促其轉(zhuǎn)化。 這一實驗成果已被廣大教師所接受，成為了全校教師實施“后進生”轉(zhuǎn)化教育的寶貴財富，經(jīng)過全體教師的不懈努力和創(chuàng)造性的勞動，又極大地豐富了 [1][2]下一頁 其中的內(nèi)涵，取得了顯著的效果。 （二）“利用特長，轉(zhuǎn)化后進生”——是我們又一成功的實踐 1、確定“英語特長班”為課題跟蹤實驗班的初衷 辦“英語特長班”是我校特色辦學的嘗試。由于學校牌子不硬，招來的“特長生”，不乏“魚目混珠”者，有“專長”的，不過“鳳毛麟角”而已。我們原打算選一、兩個案，從利用“特長”入手，探索“這類”后進生轉(zhuǎn)化教育的途徑、方法。我們課題指導(dǎo)組決定把小學一年一班和二年級定為課 [1][2]下一頁 第 10 頁 共 10 頁