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新版基于BOPPPS模式的《插花藝術(shù)》課程教學改革研究匯編

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1、 新版基于BOPPPS模式的《插花藝術(shù)》課程教學改革研究匯編 摘要:指出了《插花藝術(shù)》是以植物為主體的,涉及詩詞、色彩、植物學、繪畫、音樂等,具有很強的藝術(shù)性、實踐性以及綜合性的學科。通過分析該課程的特點以及教學過程中可能存在的問題,探索了BOPPPS式教學在該課程中的應用,以提高授課效率,培養(yǎng)學生的自主學習能力。 關(guān)鍵詞:插花藝術(shù);BOPPPS式教學;效率 中圖分類號:***文獻標識碼:*文章編號:*-**-*-* 1 引言 目前作為高等院校園林、園藝等相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學生素質(zhì)與技能的一門重要學科,《插花藝術(shù)》涉及植物學、美術(shù)設(shè)計、色彩

2、運用等學科,具有很強的實踐性、藝術(shù)性及綜合性。個人音樂、雕塑、繪畫、詩詞等方面的造詣也會影響插花的水平,直接決定了作品的觀賞性。相應的進行花藝活動,能培養(yǎng)學生的實踐操作能力,提高審美能力,增加對文學及藝術(shù)方面的興趣。另一方面,插花與植物學及其它園林及園藝相關(guān)專業(yè)也是密不可分,將花藝與其它相關(guān)專業(yè)結(jié)合進行教學將大大提高學生的綜合知識面。 BOPPPS( Bridge- In, Obj ective, Pre - Assessment,Participatory Learning,Post- Assessment, and Summa-ry)式教學誕生于北美,在加拿大教師專業(yè)技能培訓體

3、系中被廣泛采用。經(jīng)眾多學科的實踐教學效果證明,該模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和協(xié)同學習非常有效。因此,指導教師使用BOPPPS式教學.可以使大學課程成為更有意義的實習計劃。 2《插花藝術(shù)》課程特點 插花藝術(shù)是一項以植物為主體的具有陶藝情操,提高藝術(shù)修養(yǎng),集生活、文化、藝術(shù)為一體的實踐操作課程。目前世界上插花主要分為東方式插花及西方式插花,東方式插花又以中式插花及日式插花為主體。 比較東方式與西方式插花的特點,東方式插花更注重線條與容器的優(yōu)美,講究作品的意境,它的根源來源于中國古代的儒、佛、道追求自然崇尚自然的思想。東方式插花主要的花器有:瓶、盤、缸、碗、籃、筒6種

4、。主要的表現(xiàn)形式有:自然式、整形式、抽象式、趣味式、室外大型等5種。基本的花型有:直立型、傾斜型、下垂型、直上型、對稱型、平展型和并列型等7種。西方式插花主要講究色彩和花材的運用,側(cè)重用大量花材插成裝飾效果好的圖案式。西方式插花多為規(guī)整的偏幾何式的造型,主要有:三角形、倒T形、半球形、球形、扇形、直立形、L形、S形、彎月形等9種。所運用的花材可分為:骨架花、焦點花、填充花3大類。西方式插花色彩搭配.不同顏色花材在搭配上也十分講究。在表現(xiàn)作品風格時,色彩是作品情緒最直觀的外在體現(xiàn)。 《插花藝術(shù)》是引導學生進入插花領(lǐng)域的入門課程.學習插花首先要認識大量用于插花的植物材料,各種容器以及其

5、與花材的搭配所呈現(xiàn)的效果,其次專業(yè)的處理技法和表現(xiàn)手法也是必不可少的。另外,在鮮花的保存方面更是涉及到了植物生理以及花卉儲運相關(guān)知識。在插花上并沒有固定的材料,蔬菜、花果甚至殘枝敗葉都能成為主角。自由的創(chuàng)造形式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,細膩的操作手法可以培養(yǎng)學生的專注力,動手能力。色彩的搭配及意境營造有助于提升學生文化藝術(shù)修養(yǎng)。但品類繁多的植物材料不同的特性,色彩的運用,復雜的構(gòu)架及繁復的技法,讓很多不愛動手,對植物不喜歡的同學望而卻步,不愿享受插花帶來的體驗,在教學上產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。另外,插花是需要反復練習的,但有限的課程時長嚴重限制了學生課堂上的學習效果,這也是目前急需解決的一大問題。

6、 3 BOPPPS教學模式的特點 BOPPPS模式起源于北美,在加拿大高校中十分推崇,是一個有助于進行教師專業(yè)知識技能培訓的體系(Instructional Skills Workshop.ISW)。該模型的核心有兩點:一是注重學生參與學習過程而不是單純的被授課;二是對于學生反饋的問題要及時進行解決調(diào)整,以便進行后續(xù)教學。教師可以借鑒BOPPPS模型進行授課,鼓勵學生參與教學,不斷改善教學內(nèi)容和教學安排,提高學生興趣增加學習效率,更有效的傳授知識與技能。該模式注重以學生為核心,對整個教學階段模塊化分解.在對教師進行培訓時采用微型教學方式進行模擬練習,教師通過小規(guī)模模擬過程中

7、發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題后應用于實踐教學中,從而保證教學目標的實現(xiàn)。BOPPPS教學模式優(yōu)先考慮課堂教學目標的核心地位,導人、學習目標、預測、互動、反饋評估、總結(jié)等6個環(huán)節(jié)都與教學目標密切相關(guān),忽視教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)以及設(shè)計過程,都將不同程度地影響課程目標的實現(xiàn)。 4 BOPPPS模式教學在“插花藝術(shù)”教學中的應用 借鑒BOPPPS教學模式設(shè)計《插花藝術(shù)》課程,分為以下幾步。 第一步,先用古詩詞的形式引出中國古代插花的雛形,講述插花的萌芽。以此來講述何為花藝,花藝是如何在詩詞中體現(xiàn)的,在插花時如何體現(xiàn)花中有詩的意境之美。然后借中式插花引出日式插花,比較中式

8、插花與日式插花的異同點,中式插花與日式插花皆以線條為美,崇尚自然。為何日式插花起源于古代中國,但流傳卻更為完整,相比中式插花更為系統(tǒng),在世界上更有知名度?日式插花主要流派有草月流,小原流以及池坊,中式插花又有什么流派嗎?古代中式傳統(tǒng)插花,借由草木抒發(fā)作者的愿望及期許,這對我們近代中式插花的發(fā)展有什么啟示?接著讓同學們比較兩個典型東方式插花與西方式插花,歸納它們的相同之處與不同之處,引出西方式插花的特點與形成這種差異的原因是什么? 第二步,制定學習目標。首先要了解東西方文化的差異,由文化差異演變?yōu)闁|西方花藝表現(xiàn)手法上的不同風格,以及作品的文化內(nèi)涵;了解東西方式插花所用的花器的類型,作

9、品的花型,裝飾的位置與用途;了解插花的基礎(chǔ)知識,花器、墊座、固定花材的用具、其他工具與附屬品;花材的基本知識花材的種類、花材的采集與選購、花材的包扎、花材的保養(yǎng)方法;插花的基本技能、花材修剪、花材彎曲造型、花材固定;學習插花的方法與步驟,學習插花的方法、插花創(chuàng)作步驟;插花造型的基本理論;造型的基本要素,質(zhì)感、形態(tài)、色彩;造型的基本原理、均衡與穩(wěn)定、多樣與統(tǒng)一、對比與調(diào)和、韻律與動感;了解東西方插花發(fā)展史;完成東方傳統(tǒng)插花的基本花型插作品.完成西方式花束、幾何形花型等各一份;最后以自己對插花的體會,自由創(chuàng)作完成一份結(jié)課作品,舉辦作品展。 第三步,讓學生回顧前面所學知識要點

10、.什么是東方式插花,什么是西方式插花?東方式插花注重什么,西方式插花注重什么?根據(jù)作用不同花材可以分為哪幾種?有哪幾種常見的花器?什么是對比色和同色系?中國古典插花的花型及意念?西方傳統(tǒng)幾何形插花造型有哪些?手扎花束與包裝的步驟? 第四步,大家按要求完成自己的作品,然后并對自己的作品進行介紹,期望借作品表達什么樣的思想。每個人根據(jù)所學知識,以及自己對花藝的體會,對的結(jié)課作品相互評價打分。最后開展討論,總結(jié)自己作品的不足之處,及改進的方法。相比較東西方式插花,你更喜歡哪種類型的插花?在大家的作品中,你最喜歡哪件作品,為什么?分享自己的學習感受,你覺得插花能給你帶來什么。

11、第五步,進行答題環(huán)節(jié),檢驗同學們對相關(guān)知識的掌握情況。如:3大原色是哪3種顏色?哪幾種顏色是對比色?完成一個手札花需要哪些材料?舉例有哪幾種經(jīng)典的幾何型插花?日式插花著名的流派有哪些?花材彎曲造型的方法有哪幾種?中式插花的6大容器是哪6大?用于插花的材料有哪些?除用花泥固定花材外還可以用什么進行固定?中國古典插花的花型有哪幾種?日本傳統(tǒng)插花的主要花型主要有哪幾種? 第六步,總結(jié)所學習的知識要點,建立自主學習方式。根據(jù)每部分知識點掌握的情況進行總結(jié)。并培養(yǎng)學生在課后自主學習意識,通過建立學習討論群,分享學習資料。課后進行自主練習,插花除了要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識外,練習也是必不可少的。

12、 5 結(jié)語 目前我國大部分高校依然采用才“傳幫帶”的教學方式,授課形式傳統(tǒng)單一,課堂仍以老師為主體,同學自主學習意識差,仍處于被動學習狀態(tài)。課堂上缺乏活力,沒有積極性。相比其它理論為主體的學科,《插花藝術(shù)》并不缺乏對學生的吸引力,但如何在保留課堂趣味性的同時,又讓學生學習到盡可能多的知識,達到教學目標,仍然是比較有困難的。許多教學實踐證明BOP-PPS式教學,能有效的調(diào)動學生的積極性,讓學生成為課堂中心,增加學生之間以及學生與老師之間的互動.讓學習從課堂走人生活,這對與《插花藝術(shù)》這種需要不斷練習的學科尤為重要。 在眾多的經(jīng)驗總結(jié)中可以發(fā)現(xiàn),BOPPPS式教學的

13、開展受到不同學科、不同教學設(shè)施、不同課堂條件的限制。BOPPPS只是一種模式,一種框架,目的是將教學過程進行有機分解,讓學習更高效,更好地達到教學目標。在開展教學時要根據(jù)自身的教學特色,以及課程自身的特點,將BOPPPS式融入教學中,才能更好地提升教學效果,到達預期目標。 參考文獻: [1]曹丹平,印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索,202x,35(2):196~200,249. [2]吳志剛,余麗萍,蘇莉,等.BOPPPS教學模式在《木材學》課程中的探索與運用[J].綠色科技,202x(7):254~255.

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