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1、冰燈 三維目標： 教學補充 知識與技能： 1、了解父親為兒子做冰燈的故事。 2、體會父親對兒子的那份愛，理解父母的心情。 3、有感情地朗讀課文。 過程與方法： 有感情地朗讀課文。 情感態(tài)度與價值觀： 了解父親為兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份愛。理解父母的心情 教學重點： 掌握本課的生字新詞，培養(yǎng)識字能力。 教學難點： 了解父親為兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份愛。理解父母的心情 教學方法：小組合作探究法 學習方法：朗讀品悟法 教具、學具準備：小黑板、生字卡片 教學時數(shù)：2課時 培優(yōu)輔差： 教學過程： 第一課時 、情景導入，揭題質(zhì)疑

2、1、在我們身邊，母愛是偉大的，還有一份同樣的偉大無私的愛，那就是深 沉寬厚的父愛，今天我們一起學習《冰燈》，誰知道哪兒的冰燈最有名？ 教學補充 2、板書課題、齊讀課題。 3、質(zhì)疑課題：啟發(fā)學生提出疑問，引起學生探究興趣。 二、初讀感知，自主學習 1、運用自己的識字方法自由讀課文，提出自己的疑問，小組討論交流 2、出示要寫的生字，學生認讀。 3、分析字形，互相交流。 4、書寫生字。 ⑴、讓學生自由寫生字。 ⑵、指名上臺書寫，并指名評價。 ⑶、書寫生字，每字3遍。 ⑷、譽寫詞語。 5、檢查學習情況 (1)認識詞語： 走街串巷 習俗 合適 細碎 炕 透亮

3、 打磨 爹 扭過來 廢 棉襖 后悔 融化 撩起 (2)理解詞語 ? 走街串巷 享受 菱形 細碎 透亮 打磨 撩起 稱贄 ,次忝 (3)讓學生交流記字方法和理解詞語的方法。 6、說說你讀過課文以后的感想。 三、自主探究、指導交流 1、讀全文，說說課文主要講父親和“我”的什么事？ 教學補充 2、看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔” 了？ 3、說一說“我”提著冰燈時的心情。 四、布置作業(yè)。 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、借助工具書查找不懂詞語的意思，并寫在預習本上。 第二課時

4、 一、復習導入 1 .上節(jié)課我們學習了《冰燈》這一課，你能說一說它講的是一件什么事嗎? 2、理解課文 二、合作探究，精講點撥 帶著問題分組讀課文，討論。 1、“我”為什么要父親做冰燈？ 2、父親什么時候在做冰燈？我是怎么發(fā)現(xiàn)的？父親為什么磨一陣停一陣？ 這么冷，父親為什么還要繼續(xù)做呢？ 3、看到父親在做冰燈， “我”的心情怎樣？ “我”為什么“后悔”？ 后悔什么？指定學生讀5—10自然段。 * 用自己的話說一說5—10自然段講了什么？ * 勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。 * 比較句子： a、父親正在打磨一快冰。 b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。

5、* 全班感情朗讀5—10自然段。 4、提著冰燈“我”的心情怎樣？ ”它從此留在了我心里”是什么意 教學補充 思？ “它”指的是什么？齊讀11自然段。 5、指定學生接讀1—4自然段。 * 用自己的話說一說講了什么？ 三、指導朗讀、體會情感 1、指導朗讀，做到正確流利，注意語氣停頓、語速快慢、語調(diào)高低 2、感情朗讀，感受字里行間流露出父親對兒子深沉的愛，父與子之間的濃 濃的親情。 3、激發(fā)朗讀，讀中激發(fā)學生學生用心感受父母的愛，從而用實際行動去愛 自己的父母的情感。 四、深化主題、課外延伸 在你生活中，你和父母之間發(fā)生過像《冰燈》那樣令你感動的事情嗎？ 五、布置作業(yè)： 練

6、習有感情的朗讀課文。 板書設計： 冰 燈 我向父親要冰燈 父親為我做冰燈 冰燈引起伙伴的羨慕 第5頁/共5頁 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之 縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。 到清末，學堂興起， 各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣 一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教 授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對 于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比 如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。父子之間濃濃的親情 課后反思： 其實， 任何一門學科都離不開死記硬背， 關鍵是記憶有技巧， “死 記”之后會“活用” 。不記住那些基礎知識，怎么會向高層次進 軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣， 要真正提高學生的寫作水 平，單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的，必須從基礎知識 抓起，每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句， 以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣，就會在有限的時間、 空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累，積少成多， 從而收到水滴石穿，繩鋸木斷的功效。 第 5頁 /共 5頁