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1、《小學生心理健康教育》期末考試 一、 填空題（共10題，每題1分，共10分） 1 .教師心理健康的標準：認同教師角色，悅納教師職業(yè)； 具有和諧的教育人際 關(guān)系；對教育環(huán)境的良好適應和改造；具有穩(wěn)定而積極的教育心境。 2 .學校心理健康教育檔案的主要內(nèi)容有：學生的自然情況、學生的家庭情況、 學生各學期的學習成績、學生心理測驗的基本情況。 3 .學習動機的強度與學習效率的關(guān)系是倒 “U型曲線關(guān)系。 4 .學生心理健康有兩個維度：一是現(xiàn)實適應良好，二是 未來發(fā)展的潛力。 5 .個性 是一個人的整個精神面貌,它是一個人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的、具 有一定傾向性的心理特征。 6 .完整的

2、學校心理健康教育課程體系由 獨立型心理健康教育課程課程和融合 型課程綜合而成。 7 .開設(shè)專門的心理健康教育課程符合我國正在實施的 基礎(chǔ)教育課程改革我管理 五個方面。 9 .學校心理健康教育的任務是：（一）面對全體學生，開展預防性和發(fā)展性的心 理健康教育；（二）面向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生， 開展補救性和矯治 性的心理咨詢與輔導 。 10 .目前學校心理咨詢與輔導工作主要采用以下形式：直接咨詢與輔導 ，書面 咨詢與輔導，集體咨詢與輔導，報欄咨詢與輔導。 、單選題（共10題，每題1分，共10分） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C C A

3、 D C A B B A D 1 .學校心理健康教育的主要對象為 （ ） A.問題學生 B. 品德不良的學生 C.正常的學生 D. 學習困難的學生 2 .心理健康的三個標志是 （ ） A.健康、和諧、平和 B .平靜、快樂滿意 C.平衡、有序、和諧 D .滿足、淡然、快樂 3 .素質(zhì)通過遺傳獲得，故又稱遺傳素質(zhì)，亦稱 （） A.稟賦 B .天資 C .資質(zhì) D .天賦 4 .心理健康教育課程是 […（ ） A.學科本位的綜合課程 B .經(jīng)驗本位的綜合課程 C.問題本位的綜合課程 D .問題-經(jīng)驗-學科三位一體的綜合課程 5 .對家庭心理健康教育與

4、學校心理健康教育的關(guān)系， 正確的認識是：（ ） A.家庭心理健康教育不需要學校心理健康教育的配合 B.學校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合 C.學校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系 D.家庭心理健康教育應以家長為主體而進行 6 .合理選擇職業(yè)應做到 （ ） A. 了解自己、職業(yè)和社會 B. 了解專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系 C. 了解職業(yè)的 D. 了解社會的需求 7 .學校心理咨詢與輔導的過程一般包括（ ） A.五個階段 B .六個階段 C.四個階段 D .七個階段 8 .學校心理健康教育檔案的內(nèi)容中，不屬于學生自然情況的是： （ ） A.學生個人情況

5、B.學生學習成績 C.學生的既往史 D.學生的自我評定 9 .就學科教學中滲透心理健康教育的目標設(shè)定來看，心理健康教育的目標 是 （ ） A.副目標 B .首級目標 C .主目標 D .第一級目標 10 .家校協(xié)同開展心理健康教育的聯(lián)系模式應該是： （） A.主要是家長會、家訪、家長來訪 B.家校共同研究 C.家校共同探索 D.除常規(guī)的聯(lián)系方式外，家校應共同研究、共同探索 三、多項選擇題（共5題，每題2分，共10分） 1 2 3 4 5 ACD AC AD BDE ABC 1.從20世紀80年代始至今，我國的學校心理健康教育大致經(jīng)歷了以下三個階

6、 段 （ ） A.調(diào)查呼吁階段 B.嘗試推行階段 C.嘗試起步階段 D.發(fā)展推進階段 2 .學校心理健康教育的中心途徑是 （ ） A .心理咨詢 B .心理治療 C.心理健康教育課程 D.全面滲透 3 .學校應堅持的家庭心理健康教育的策略有： （ ） A.以學生為主的策略B,以家長為主的策略 C.以學校為主的策略D.中立性策略 E. 客觀性策略 4 .學校心理健康教育的評估方法有： （ ） A.訪談法 B.觀察法 C.Q 分類法 D.問卷法 E.測驗法 5 .學校心理健康教育的初級、中級、高級功能分別對應的具體功 能 （ ） A.預防心理疾病， B.提高心

7、理素質(zhì)， C.消除心理疾患， D.進行職業(yè)輔導 四、判斷題（打或“X”，共5題，每題2分，共10分） 1 2 3 4 5 X V X X V 1 .從德育和心理健康教育的目標、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素， 所以說德育和心理健康教育可以互相取代。 （ ） 2 .心理健康教育活動課程關(guān)注活動過程的價值和意義，重視活動過程對學生發(fā) 展的影響，堅持以過程性評價為重。 （ ） 3 .人的心理素質(zhì)是一個相對穩(wěn)定的過程， 因此，我們可以根據(jù)某個人某一時刻的 心理狀態(tài)判斷其心理素質(zhì)的高低。 （ ） 4 .適應性心理咨詢主要面向全體學生，通過咨詢?yōu)閷W生排解心理困

8、擾，減輕心 理壓力，改善適應能力。因此，適應性心理咨詢對應的是矯治性功能。 ……（） 5.心境是一種比較微弱的、平靜而持久的情感狀態(tài)，它可能是愉快的或憂郁的， 也可能是恬靜的或朝氣蓬勃的。 （ ） 五、名詞解釋（共5題，每題3分，共15分） 1 .心理健康 答：心理健康是指精神、活動正常、心理素質(zhì)好，大多與遺傳（基因）相關(guān)。既 能過關(guān)平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。 2 .理性情緒治療理論 答：理性情緒治療理論認為人具有“理性與非理性、合理與瘋狂的雙重性” ，人 的心理問題的產(chǎn)生是由于不合邏輯的思考或不合理的觀念所導致的， 因此咨詢的 主要目標就是幫助來訪者認識到自己可以通過

9、更加理性的思維， 實現(xiàn)更加有效率 的生活。它是一種始終致力于改變來訪者的錯誤推理方式，消除來訪者惡劣情緒 的方法。 3 .情緒輔導 答：情緒輔導，又稱情感教育，是指運用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助 學生認識、 接納和恰當?shù)乇磉_自己的情緒， 識別他們的情緒并能有效地溝通， 掌 握控制、疏導不良情緒的恰當渠道和方式，防止和克服消極、沖突的情感，培養(yǎng) 良好情感品質(zhì)的一種教育活動。 4．研究性家校聯(lián)系模式 答： 研究性家校聯(lián)系模式指運用現(xiàn)代教育理論知識， 采取科學研究的方法對學生 進行家庭情況、 家長對子女的期望、 親子關(guān)系狀況以及教養(yǎng)方式等因素進行問卷 調(diào)查；逐步創(chuàng)建心理檔案

10、，了解學生的基本情況和心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，班主 任和教師就可以與家長及時、 有效的互通信息， 適時召開部分家長座談會， 有針 對性的與家長共同研究有效的教育方式。 5. 學校心理健康教育的活動性原則 六、簡答題 （ 共 5 題 , 每題 5 分, 共 25分） 1．簡述影響中小學生心理健康的主要因素。 答：影響中小學生心理健康的因素主要有以下幾個方面： （ 1）生理因素。主要包括先天或后天造成的生理異常對心理活動的影響。 （ 2）家庭因素。包括家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、父母的心理素質(zhì)等因素。 （ 3）學校因素。如教師素質(zhì)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學校環(huán)境等。 （ 4）社會因素。社

11、會風氣會通過各種途徑影響學生的心理健康。 （ 5）個人心理因素。指個人獨特的心素質(zhì)對其心理發(fā)展的作用。 （ 6）青春期身心發(fā)展特點。 2．簡述心理咨詢、心理輔導與心理治療的區(qū)別和聯(lián)系。 答：心理咨詢、心理輔導與心理治療的區(qū)別和聯(lián)系在于： （ 1）三者都認為學習者可通過學習來改變其不健康的心理和行為，所以三 者都強調(diào)咨訪雙方建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系。 （ 2）三者之間在目的、手段、對象等方面各有差異：心理輔導主要面對心 理狀況相對較好的學生； 心理咨詢以遇到心理困惑或有強烈心理沖突與矛盾的正 常學生為對象； 心理治療以心理健康水平較低或心理機能失調(diào)及心理上有障礙的 疾患

12、學生為對象。 心理輔導的重點是預防， 心理咨詢干預的重點是發(fā)展， 心理治 療干預的重點是矯治。 3．教師職業(yè)角色有哪些特點？ 答：教師職業(yè)角色有以下特點： （ 1）教師角色責任的彌散性 （ 2）教師角色期望的嚴格性 （ 3）教師角色的易混性 （ 4）教師角色的多重性 4. 學校心理健康教育中如何貫徹實施針對性原則？ 答：貫徹針對性原則要做到： ①了解學生的年齡差異、性別差異、思想差異、心理差異，充分了解每個學 生的個性特點。 ②對不同學生應靈活采用不同的方法。 ③做好個案資料準備，以便更好地了解每位學生。 5．簡要說明學校全面滲透心理健康教育的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。

13、答： （ 1）學校全面滲透心理健康教育的理論依據(jù) 首先， “全面滲透”是學校心理 健康教育的性質(zhì)和任務所決定的。其次， “全面滲透”是學校日常教育教學工作 的性質(zhì)和地位所決定的。再次， “全面滲透”也是實施素質(zhì)教育的必然要求。 （ 2）學校全面滲透心理健康教育的現(xiàn)實依據(jù)當前學校心理健康教育的現(xiàn)實狀況 決定了要在學校教育中全面滲透心理健康教育。 首先，心理健康教育專業(yè)師資 的缺乏凸顯了“全面滲透”的重要性。其次，學校心理健康教育的實際運作狀況 也決定了全面滲透心理健康教育不僅是必要的，也是緊迫的。 七、論述題 （ 共 2 題 , 每題 10 分 , 共 20 分） 1. 你是如何

14、理解心理健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系的？ 答： 全面實施和推進素質(zhì)教育是我國教育改革的重大任務， 而心理健康教育是素 質(zhì)教育的重要組成部份之一， 既是實施素質(zhì)教育的重要途徑， 又是素質(zhì)教育理想 的實踐模式。 首先， 學校心理健康教育為其他各育創(chuàng)造了先決條件。 一個保持健 康良好心理狀態(tài)的人，才能順利地接受德、智、體，美各方面的教育。再者，心 理健康教育不僅僅是一門學科或技術(shù)， 更重要的是它體現(xiàn)了一種先進、 科學的教 育理念，成為現(xiàn)代學校的重要標志之一。心理健康教育與德育、智育、體育、美 育等各育之間存在著十分密切的聯(lián)系。 一、 心理健康教育與德育的關(guān)系。 心理健康教育對德育的促進作

15、用有以下三點： （ 1）從目標上看，心理健康教育的目的是為了解決個人心理問題，維持心理平 衡，發(fā)揮個人心理潛能，塑造個人完善的人格。 （ 2）從內(nèi)容上看，個性心理包括 個性傾向性和個性心理特征。個體的需要、動機、價值觀會影響他的價值判斷， 從而影響他對事物的取舍以及他的行為方式。 （ 3） 從方法上看， 心理健康教育傾 向于通過感情溝通， 以咨詢、 測試、 行為矯正等一些特殊的方法和技能， 來觀察、 診斷、疏導學生的心理問題。二、心理健康教育有利于智育的發(fā)展。首先，它雖 然無法改變?nèi)艘延械倪z傳素質(zhì)， 但卻能在開發(fā)人的智力潛能上發(fā)揮不可忽視的作 用。 其次， 心理健康教育可以幫助

16、學生解決在學習過程中出現(xiàn)的各種心理沖突和 心理障礙，幫助學生擺脫困境，重建信心，更加全面、客觀地認識自己，更好地 挖掘心理潛能，激發(fā)學生的學習動機，變被動地學為主動地學。三、心理健康教 育與體育。 生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育密不可分。 兩者的密切關(guān)系表現(xiàn)在體育 的心理保健作用和心理健康教育身體機能的影響作用兩個方面。 其一， 學校體育 的任務之一是“磨煉意志和形成良好的品德” 。其二，心理健康是學生進行體育 運動的重要前提。 四、 心理健康教育與美育。 良好的心理品質(zhì)是美的表現(xiàn)之 一， 也是形成正確的審美觀的基礎(chǔ)和條件。 對學生進行美的教育離不開學生主體 良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，

17、而良好的心理品質(zhì)是心理健康教育的重要內(nèi)容和任務之 一。 綜上所述，我們可以得出，心理健康教育是德、智、體、美各育的基礎(chǔ)。 2．結(jié)合自己實際工作的體會，談談如何在校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育。 答：在校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育的策略： （ 1）以心理健康教育的理念建設(shè)“硬環(huán)境” ，充分發(fā)揮校園“靜態(tài)文化”的 心理健康教育的功能。 所謂“硬環(huán)境” ，指的就是學校的物質(zhì)環(huán)境。學校只有以心理健康教育的理 念建設(shè)“硬環(huán)境” ，才能發(fā)揮這種“靜態(tài)文化”的心理健康教育的功能。 首先，學校應凈化 、綠化、美化校園 ，特別是應從教育的理念出發(fā)，本 著經(jīng)濟、實用、發(fā)展的宗旨，對學校的人工

18、物質(zhì)環(huán)境進行設(shè)計與改造，使之符合 建筑學、心理學、教育學、衛(wèi)生學、美學的原理。 其次， 學校應不斷改善教育教學的物質(zhì)設(shè)施， 如建設(shè)必備的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè) 備，擴大學生知識視野等。 再次，學校還應重視校園的“陣地化”建設(shè)，如反映心理健康教育主題的校 報、 ?？?， 以及充分利用校園廣播站等物化媒介的優(yōu)勢， 盡可能發(fā)揮它們的心理 健康教育的傳播功能。 （ 2）以心理健康教育的理念建設(shè)“軟環(huán)境” ，充分 發(fā)揮校園“動態(tài)文化”的心理健康教育的功能。 所謂“軟環(huán)境” ，就是校園的精神環(huán)境。這種“看不見、摸不著”或者需要 通過活動加以體現(xiàn)的精神環(huán)境構(gòu)成了校園的“動態(tài)文化” 。校園“動態(tài)文化”

19、對 學生心理健康的影響要比“靜態(tài)文化”來得更直接，也更具情境性、滲透性、持 久性、暗示性和深刻性。為此，學校應從心理健康教育的要求出發(fā)，大力創(chuàng)設(shè)良 好的校園的精神環(huán)境。 首先， 學校應端正辦學思想， 更新教育觀念， 堅持素質(zhì)教育與心理健康教育 的先進教育理念， 追求教育性和人性的結(jié)合， 樹立新的學生觀和人才觀， 為營造 良好的校園精神環(huán)境提供正確的觀念導向。 其次， 要著力于形成健康向上 的校風、班風。校風、班風是集體中長期形成的在價值上、言論上的共同傾向， 它是一種無形的教育力量， 學生置身其中自然受其影響。 第三， 應努力營 造良好的教學心理環(huán)境并建立融洽的人際關(guān)系。 學

20、校中的教學心理環(huán)境和人際氛 圍是校園文化中極其重要的構(gòu)成部分， 學校應通過全員培訓的方式強化教師的有 關(guān)意識，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的師生關(guān)系。 第四，完善學校的制度管理，發(fā)揮“制度層”的育人功能。學校管理者必須 理順管理思路， 建立管理網(wǎng)絡， 制定出行之有效的規(guī)章制度， 使學校各項工作井 然有序，使師生行為有章可循。 第五，大力開展豐富多彩的校園文化活動， 豐富學生的心理體驗，讓學生在 這種“流動的文化”中真實感受校園是自己精神生活的樂園。 從影響受教 育者的因素來看，校園中的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境是綜合發(fā)生作用的。 物質(zhì)環(huán)境和 精神環(huán)境構(gòu)成了共時態(tài)、共空間的校園整體文化情境，形成了文化形態(tài)的校園隱 性心理健康教育課程。因此，學校在加強校園文化建設(shè)的過程中，應注重物質(zhì)情 境和精神情境的整體文化的綜合心理效應，力求產(chǎn)生“整體大于部分之和”的心 理健康教育效果。