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1、《認(rèn)識運(yùn)動把握規(guī)律》教學(xué)反思 成功之處: 1、教學(xué)中能夠積極調(diào)動學(xué)生思考問題。 2、利用典型的事例說明問題，將知識化繁為簡。 3、運(yùn)用多種教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用比較分析法，理解 物質(zhì)與運(yùn)動、運(yùn)動與靜止、規(guī)律與現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系。 本節(jié)課不足： 1、對學(xué)生已有知識的預(yù)期把握不夠。 2、在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然能夠積極地調(diào)動學(xué)生思考問題，但 是這種思考還停留在被動的思考問題。 3、本節(jié)課內(nèi)容比較多，包括兩部分：運(yùn)動是物質(zhì)的固有屬性； 運(yùn)動是有規(guī)律的。在實(shí)際教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，實(shí)際 上在設(shè)計(jì)教學(xué)時考慮到了內(nèi)容較多，要使用多媒體教學(xué)就能夠增加教 學(xué)密度，提高教學(xué)效率，但

2、由于種種原因沒有使用。 《世界的物質(zhì)性》教學(xué)反思 望城六中任沙麗 有人言：沒有缺陷，就沒有完美而正是有了缺陷，才要追求 完美。課堂教學(xué)就是一門追求完美的藝術(shù)。 每一堂課下來我都感受頗 多，得失利弊，細(xì)品慢嚼，孜孜不倦。下面就《世界的物質(zhì)性》談?wù)? 一、可取之處 1、導(dǎo)入貼近時事和實(shí)際，直切主題 好的開始是成功的一半。找最新的時政材料導(dǎo)入新課，一下子 吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生置身于適時的情境中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2、創(chuàng)設(shè)情境，以問題探究為主，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體 地位。 新課程的核心理念是 幺切為了學(xué)生的發(fā)展 創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析論證中生成自己信 服的結(jié)

3、論。世界的物質(zhì)性”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是整本書學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)，讓學(xué)生信服這一觀點(diǎn)對以后的學(xué)習(xí)尤為重要。 我從三個方面創(chuàng)設(shè) 情境，提出指引性探究問題，譬如 天地萬物是上帝用幾天的時間創(chuàng) 造出來的嗎？ ”請根據(jù)你知道的知識，說一說地球的起源問題 ”什么 證據(jù)可以證明地球是慢慢演變發(fā)展而來的呢 ”。高二學(xué)生已經(jīng)具備相 應(yīng)的科學(xué)知識，不難回答。學(xué)生自然生成了結(jié)論：自然界中的事物是 按照自身所固有的規(guī)律形成和發(fā)展的， 都有自己的起源和發(fā)展史，都 是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分。神創(chuàng)論的觀點(diǎn)是站不住腳的。 二、不足之處 由于經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課在呈現(xiàn)過程中存在著許多遺憾。 1、對學(xué)生的信任度不夠。 有些地方

4、講得過于詳細(xì)，甚至顯得煩瑣了。 2、語言表述不夠精煉，語速顯得過快了。 3、板書不夠工整、簡潔。 總的說來，這節(jié)課讓我感受頗多，有則改之，無則嘉勉。我的教 學(xué)之路還很漫長，在成長的路途上離不開各位老師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。 《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》教學(xué)反思 望城六中 任沙麗 本節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾個方面自己認(rèn)為比較出色： 1. 一個事例貫穿到底， 一方面節(jié)約時間， 另一方面能便于學(xué)生深化理 解。 2. 事例的選擇上，體現(xiàn)時事性，同時又能夠激起學(xué)生的共鳴。體現(xiàn)三 性：時事性、區(qū)域性、學(xué)生性。 3. 使用小組合作探究模式， 讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考， 進(jìn)入角色的去 體會這一社會熱點(diǎn)。

5、 4. 注重利用校本課程，使用本地區(qū)的事例。 但是還存在以下幾方面的缺陷： 1. 課堂上的開放度還不夠，教師的位置還是過高，筆墨過濃。 2. 問題的設(shè)置上，不能恰到好處的體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。 3. 因?yàn)檎n堂內(nèi)容較多， 學(xué)生能夠開拓思維的地方， 未能安排時間進(jìn)一 步深入。 4. 最后的情境回歸，感覺力度不夠，需要進(jìn)一步磨合。 《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》教學(xué)反思 望城六中 任沙麗 通過本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生了解和掌握主要矛盾和次要矛盾辯證的 含義及辯證關(guān)系， 矛盾主要方面和次要方面的含義及辯證關(guān)系， 堅(jiān)持 兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，堅(jiān)持具體問題具體分析。 在講解主次矛盾的

6、關(guān)系時，我選用了學(xué)校這樣一個學(xué)生熟悉的矛 盾統(tǒng)一體，讓學(xué)生去列舉和分析學(xué)校包含了哪些矛盾， 學(xué)生的積極性 也較高，回答也在我預(yù)料之中，之后我拋出了一個問題，那在著多個 矛盾中，最重要的是什么矛盾呢？由此導(dǎo)入主要矛盾的含義和地位。 之后又追問，其他矛盾是不是就不需要關(guān)注和解決呢？由此讓學(xué)生自 己推導(dǎo)出主次矛盾的辯證關(guān)系和方法論要求。幻燈片展示原理和方法 論內(nèi)容之后，我讓學(xué)生思考我們生活中體現(xiàn)“集中力量解決主要矛盾” 的俗語和事例。這一環(huán)節(jié)學(xué)生有討論又交流，但能回答出來的少且不 夠準(zhǔn)確。于是我便直接展示歸納的俗語和事例， 讓學(xué)生直觀感悟其中 的方法論要求。并且用圖示的方法來展示主次矛盾的關(guān)系。 逐

7、步幫學(xué) 生理解到位。 在講解矛盾的主次方面關(guān)系時，我便從學(xué)校的矛盾出發(fā)，讓學(xué)生 思考，在主要矛盾中對立統(tǒng)一的雙發(fā)地位和作用是否平等？有沒有主 次之分呢？保持了事例分析的連貫性并方便學(xué)生理解。 在討論得出正 確的回答之后，我變讓學(xué)生歸納矛盾主次方便的關(guān)系原理和方法論要 求。其中，對于事物性質(zhì)的判斷，采用了正法舉例法，用秦檜和雷鋒 兩個品德分明的人物，讓學(xué)生學(xué)會如何判斷事物的性質(zhì)。 在兩對關(guān)系講解完之后，我在此回到了之前的圖示，在原來的圖 示基礎(chǔ)上，進(jìn)一步描繪出每個矛盾的主次方便，色彩分明，感受直觀 易懂。 考慮到這兩對關(guān)系在實(shí)際練習(xí)中會有難度， 課堂上及時增加了典 型題解，通過6道簡短卻很具代表性的題目讓學(xué)生感悟不同原理和方 法論的不同應(yīng)用。 從課堂反應(yīng)看，學(xué)生興趣和熱情尚可，并沒有因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)而有 所厭倦，應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和連貫性有關(guān)， 也和課堂所用的事 例貼近生活。有關(guān)，隨堂檢測效果也及時有效。 遺憾之處： 1 .在講解過程中說得還是比較多，學(xué)生說得相對還是較少。 2 .在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性思維訓(xùn)練的時候即問問題的過程中往往對 于學(xué)生邏輯性思維的啟發(fā)較少，而直接給出答案的較多。這對于學(xué)生 邏輯思維的啟發(fā)是有所欠缺的。 3、時間有限，沒有能進(jìn)行主觀題的訓(xùn)練，下節(jié)課在這方面還要 加