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1、 新版“現(xiàn)代學徒制”在中職《維修電工》課程的實施探索匯編 摘 要：職業(yè)教育倡導培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！艾F(xiàn)代學徒制”是直接將企業(yè)生產崗位上的技能實踐與職業(yè)學校里的基礎理論技能學習相結合，由校企雙方共同對學徒（學生）進行深度培養(yǎng)。本文根據(jù)我校機電專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、校內外實訓基地建設等方面的改革，以《維修電工》課程為例，探索“現(xiàn)代學徒制”在中職課堂的實施模式。 關鍵詞：職業(yè)教育;現(xiàn)代學徒制;維修電工;教學模式; 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（202x-202x年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)

2、道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。202x年6月，全國職業(yè)教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（202x～202x年）》，《規(guī)劃》指出“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)，這將進一步推進校企融合、工學結合的人才培養(yǎng)體系的完善。” 隨著教育部實施改革步伐的加快，我校在機電專業(yè)的核心課程----《維修電工》的教學工作中采用“現(xiàn)代學徒制”教學模式，提高學生的實際工作能力，為學生職業(yè)生涯打下堅實的基礎。本文從“現(xiàn)代學徒制”的定義和特性出發(fā)，探索實施該教學模式的必要性、提出實施方案等

3、方面對此進行討論。 一、什么是“現(xiàn)代學徒制”？ 現(xiàn)代學徒制是結合傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學結合、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的應用技術型人才的一種職業(yè)教育制度。直接將企業(yè)生產崗位上的技能實踐與職業(yè)學校里的基礎理論技能學習相結合，由校企雙方共同對學徒（學生）進行深度培養(yǎng)，采用以服務社會為宗旨，通過工學結合的教學模式，成功的實現(xiàn)了校企合作方面的有效銜接，形成了一種完整的將理論知識和操作能力培養(yǎng)有機結合的課程體系，成為一種具有獨特性和代表性的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。 二、“現(xiàn)代學徒制”教學模式在《維修電工》

4、課程中實施的必要性 我校《維修電工》課程是機電類學生高年級必修的主要課程之一，采用集中上課的模式，在學校理實一體化教室里，老師理論知識講授的并加以實訓操作的示范，學生練習，還需通過維修電工國家職業(yè)資格證書的考核。該種模式使得學生掌握了基本知識和實際操作能力，但是通過單純的課堂教學，逐漸出現(xiàn)了理論和實踐、知識和技能相脫節(jié)的弊端，不能滿用人單位的需求。 為促進學生實現(xiàn)從學校到企業(yè)的順利過渡，“現(xiàn)代學徒制”按照新的職業(yè)能力的要求，創(chuàng)建、組織并實施了新的教學模式：教學以專項能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形成告終，能力的培養(yǎng)既是教學目標，又是評估的依據(jù)和標準，從而實現(xiàn)了校園和企業(yè)的

5、無縫對接。因此，在《維修電工》課程中實施“現(xiàn)代學徒制”教學模式是十分必要的。 三、“現(xiàn)代學徒制”教學模式在《維修電工》課程中的實施方案 我校長期以來保持著和相關企業(yè)的校企合作關系，在教師下企業(yè)實踐、學生頂崗實習中都有合作項目，這為在專業(yè)核心《維修電工》課程實施“現(xiàn)代學徒制”教學模式提供了基礎條件。 校企共同制定《維修電工課程計劃》，從教學內容、培訓標準、教學方式到師資力量，學校企業(yè)都有話語權，能夠將企業(yè)對于維修電工方面人才的要求及時有效地表達出來，而學校也能夠按需培養(yǎng)人才，實現(xiàn)校企深度合作。 在《維修電工》課程學習的初期，進行校內教育，教師在通過

6、下企業(yè)實踐后，了解企業(yè)對維修電工人才的需求，有了對學生理論知識和技能水平明確的要求，在課堂中通過講授講解和操作反思等教學方式，讓學生初步的掌握了技術技能，學生參加國家職業(yè)資格考試，取得維修電工中級證書方可合格。 學生完成了《維修電工》校內課程的學習并取得了維修電工職業(yè)資格后，要到企業(yè)“跟”崗學習，學生變成了企業(yè)“學員”，教學內容是企業(yè)文化、崗位生產中的任務，在企業(yè)車間學生分小組輪流在不同的崗位中跟著工人師傅完成相應的安裝調試檢修過程，在師傅講解示范下，經過親自操作，掌握實際工作中的各個環(huán)節(jié)，進一步加強了維修電工職業(yè)從業(yè)能力。 采用校企雙重評價：學校方面需要完成課程設定的

7、理論及實訓內容的學習，取得國家職業(yè)資格證書。企業(yè)方面以企業(yè)的生產要求作為學生的考核標準，要求學生撰寫相關《跟崗學習日記》，內容包含了崗位內容、學習目的、學習過程、學習成績、學習感想和安全操作等方面，完成后由師傅簽名評閱給予評價，最終《跟崗學習日記》作為學生企業(yè)學習的評價依據(jù)。在實際生產工作情境中將課堂中理論實踐兩方面的經驗和生產過程中的實踐有效的結合，通過崗位學徒的方式讓學生實現(xiàn)從知識技能到崗位能力跨越。 “現(xiàn)代學徒制”教學模式使得學生學習經過了兩道門檻，使得學校體系與就業(yè)體系相互連結，采用這種學校教學和企業(yè)現(xiàn)場教學相結合的工學交替教學模式將教育體系和勞動力市場整合在一起，有利于學

8、生今后的從業(yè)。 綜上所述，以社會需求為中心，適應市場經濟發(fā)展要求，依托行業(yè)上的校企合作，培養(yǎng)實用性的技術工人，是當前中職學生培養(yǎng)的最終目標。因此，在《維修電工》課程中實施“現(xiàn)代學徒制”教學模式，培養(yǎng)具有安全生產意識高、崗位適應時間短、實踐操作能力強、熟悉企業(yè)文化等特點的合格技術工人，使學生畢業(yè)后具了有很強的就業(yè)競爭力。 參考文獻： [1]中華人民共和國中央政府門戶網站.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（202x-202x）》[EB/OL]..202x-7-29. [2]教育部等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（202x～202x年）[EB/OL].中國高職高專教育網，202x. [3]曹永浩“崗位學制”的創(chuàng)新與管理—動完機電工程學校“現(xiàn)代學徒制”教學改革案例[J].職業(yè)教育，202x（4）. [4]關晶，石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，202x（31）. [5]蔡澤寰.英國現(xiàn)代學徒制度[J].中國職業(yè)技術教育，202x（2）.