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八年級下政治《財產(chǎn)留給誰》教學(xué)反思

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1、八年級下政治?財產(chǎn)留給誰?教學(xué)反思 八年級下冊政治?財產(chǎn)留給誰?教學(xué)反思?財產(chǎn)留給誰?教學(xué)反思1、對教材、教學(xué)設(shè)計的反思該課講繼承法的根本知識,教材中所涉及的知識點和案例相比照較零散雜亂,如果按教材順序一個知識點舉一個例子按部就班地講授,一那么教師自己授課不流暢,缺乏一氣呵成之感;再者,法律知識原本就枯燥難懂,生硬地按照教材體系講授對于初二學(xué)生來說思維跨度太大,不容易接受?;诖?,備課中我就思考是否能用一個案例將該課所涉及的主要知識點一貫到底,并且授課不顯雜亂。最終,我深挖教材資源,充分利用課本曉軍家庭財產(chǎn)繼承案例,全方面、多角度、有梯度地設(shè)置四個連貫開展的場景并附一連串問題,一氣呵成完成了

2、課堂教學(xué)。2、對問題式教學(xué)模式的應(yīng)用的反思問題式教學(xué)模式的特點是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實際情境,鼓勵學(xué)生探索思考,在解決一系列問題的過程中培養(yǎng)思維能力。講授完該課后的最大感受是:應(yīng)用問題式教學(xué)模式的最關(guān)鍵之處在于能否提出一個、一串具有思維驅(qū)動力的問題。這里包含三層意思:第一,問題的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為,學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗根底上主動建構(gòu)的過程。認知結(jié)構(gòu)的開展是受個體的認知特點制約的。在新課程的教學(xué)中,問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè),必須與學(xué)生已有知識根底與認知水平相吻合,要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,努力使問題建立在學(xué)生的經(jīng)驗根底上,讓學(xué)生在探究現(xiàn)實生活和社會問題過程中,既獲得知識,又在能力方面得到

3、提高,情感方面得到體驗。該課幾個場景的設(shè)置力求既做到充分挖掘教材資源,又真實貼近學(xué)生生活實際。讓學(xué)生身臨其境,置身案例場景之中,以主人公姿態(tài)去解決一個接一個棘手問題,從而在解疑釋難過程中學(xué)得了知識,提升了情感與認識。第二,問題的提出。適時恰當(dāng)?shù)奶釂柲軆?yōu)化教學(xué)過程,提高課程教學(xué)的效率。因此教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定梯度性,教學(xué)中問題的提出不應(yīng)是牽強生硬突兀的,而應(yīng)注意在情境中蘊含。一個個場景的邏輯展開,一連串相關(guān)的問題便自然產(chǎn)生了。預(yù)設(shè)不等于生成,學(xué)生的思維火花很可能被突然點燃,在探究現(xiàn)有問題中勢必會產(chǎn)生很多新問題。教師在這點上要把握好尺度,掌握好火候,相機而動,適當(dāng)引導(dǎo),將探究活動步步深入。如

4、此教學(xué)才能行云流水,師、生、課堂三者便融為一體了。第三,問題的處理。應(yīng)注意靈活處理學(xué)生答案與自己原先預(yù)設(shè)答案不一致的情況,切忌生拉硬拖,粗暴地改變學(xué)生思考的軌道。原本在第二個場景中設(shè)計兩個問題即“活動一〞與“活動二〞,第一個活動為了講清法定繼承權(quán)的概念和取得的依據(jù),第二個活動為了講清法定繼承的順序和人員范圍。沒想到,我提出第一活動問題后,學(xué)生直接答復(fù)到了第二個問題的答案,當(dāng)時我懵了,對他說你答復(fù)的問題待會兒再討論。事后我反思認為當(dāng)時完全可以直接把這位學(xué)生課堂生成的問題提上來講,未必需要按部就班。教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)模式不是單一的,教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多樣的。無論哪種,都還需要我們每位教師在教學(xué)實踐中去豐富和完善。

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