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1、第11課 漢武帝的文治武功 教學目標 一、知識目標 1.記住漢朝建立的時間及西漢都城，漢武帝在都城創(chuàng)辦的學校。 2.理解漢武帝“獨尊儒術”和頒布“推恩令”的作用，理解漢武帝開疆拓地的影響。 二、能力目標 1.創(chuàng)設問題情景，組織和鼓勵學生探究學習。 2.通過討論，引導學生合作學習，共享探究成果。 3.培養(yǎng)歷史人物和歷史事件的評價能力，初步掌握評價方法。 三、情感態(tài)度價值觀 1.進行維護國家統(tǒng)一觀念的教育，提升愛國主義情感。 2.通過漢武帝時期政治、經(jīng)濟、軍事、文化及其相互關系的教學，培養(yǎng)歷史唯物主義基本 觀念。 教學重點 1.尊儒術，興太學。 2.開發(fā)邊疆。 教學難

2、點 1.“大一統(tǒng)”的含義。 2.“推恩令”的內(nèi)容和實施所起的作用。 教學手段 多媒體課件。 教學過程 一、初識漢武帝： 師：同學們,今天老師要帶大家去認識一個人，請大家睜大眼睛，豎起耳朵，跟我一起來。猜猜看，他是誰？ （課件顯示：漢武帝像） 生A：秦始皇。 生B：漢武帝。 生C：劉邦。 （播放：漢武帝簡介Flash動畫） 師：原來他是——漢武帝。漢武帝是怎樣的一個皇帝？他統(tǒng)治時期，國家的狀況怎樣？讓我們張開想象的翅膀，回到漢朝，走近漢武帝。 （課件顯示：本課題目——漢武帝的文治武功。） 師：今天這堂課讓我們一起來領略漢武帝的文治武功。 （課件顯示：逐字現(xiàn)出漢武帝

3、幼年時的情況：“漢武帝，名劉徹……從此，如何治理國家便成為他日夜考慮的首要問題?！保? （談話法）師：漢武帝姓甚名誰？ 生：劉徹。 師：他是哪個朝代的皇帝呢？ 生：漢朝。 師：漢朝的建立者是誰？是何時建立的？ 生：劉邦，公元前202年。 師：少年時的劉徹喜歡什么？ 生：讀書，打獵。 師：讀書和打獵對漢武帝的將來有什么影響? 生：讀書使他帶有文人的氣質(zhì)，狩獵有助于他堅強性格的形成。 師：少年時的努力，對人的一生都有影響，漢武帝就是最好的證明。漢武帝繼位時年僅16歲，作為一位少年天子，他肩上的擔子是非常沉重的。雖然西漢初年，漢高祖劉邦等幾位皇帝使國力有一定的恢復和發(fā)展，但是，劉

4、徹繼位時，仍然面臨著許多嚴峻的問題。 二、走近漢武帝： （課件顯示 “找一找：1.漢武帝繼位之初，在思想、政治、經(jīng)濟和民族關系上面臨著哪些問題？2.漢武帝是如何解決這些問題的？”） 師：我把同學們分成兩個組分別看書、思考兩個問題，，第一組承包第一個問題，第二組承包第二個問題。比一比哪一組的同學找得又快又好?。▽W生先看書，再討論，老師同時在教室走動，巡視學生的討論情況。） 師：下面請第一小組的同學報告你們的討論結(jié)果。 生A：思想不統(tǒng)一的問題。 生B：王國威脅中央集權(quán)的問題。 生C：經(jīng)濟問題。 生D：匈奴的威脅。 （在學生回答的過程中展示課件，并啟發(fā)其他學生補充回答。） 師：謝

5、謝第一組同學的精彩回答。請第二組同學告訴我們漢武帝分別采取了哪些對策？ 生A：尊儒術，興太學。 生B：推恩令，奪爵。 生C：統(tǒng)一鑄幣，鹽鐵官營。 生D：解除匈奴威脅，開發(fā)邊疆。 師：第二組的同學回答干凈利落，同樣很精彩。漢武帝自繼位起，就立志做一個有作為的皇帝，求賢若渴，著名的儒家學者董仲舒得到他的重用。董仲舒提出了“大一統(tǒng)”思想，請大家結(jié)合教材62頁上的介紹，思考什么是“大一統(tǒng)”？ 課件顯示董仲舒像，逐字打出“大一統(tǒng)”的含義。 生：“上天是萬物的主宰，皇帝是上天的兒子。萬物要一統(tǒng)于天，國家要一統(tǒng)于皇帝?！保ㄔ趯W生回答的基礎上，全班齊讀。） （播放關于董仲舒“大一統(tǒng)”思想的影片

6、片斷。） 師：西漢初年的統(tǒng)治者崇尚“清凈無為”的黃老思想，而董仲舒認為多種思想并存不利于國家的統(tǒng)一，于是提出建議“罷黜百家，獨尊儒術”。這里的“罷黜”是指“貶低并排斥”，并不是禁止其他學說的存在。這點和秦始皇的“焚書坑儒”是有區(qū)別的！那么，漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”究竟好不好？好在哪里？不好在哪里？你怎么看，請說說你的理由。 （學生討論，舉手回答，各抒己見。） 生A：好。有利于國家的統(tǒng)一，有利于漢武帝把權(quán)力掌握在自己手中（加強中央集權(quán)），有利于儒家學派的發(fā)展。。 生B：不好。這種辦法太專制，缺乏民主，不利于人們思想的解放，不利于科學文化的蓬勃發(fā)展，一花獨放不如百花齊放。 師：同學

7、們的見解都有一定的道理，誰是誰非，老師不作結(jié)論，有興趣的同學課外還可以進行深入的探討。下面，我們看看在政治方面漢武帝面臨的王國問題。 （播放有關王國問題由來的影片片斷。） 師生互動：邊看影片，邊感受劉邦分封同姓王的場景，感受同姓王生活的奢侈，王國實力和中央的對比情況，一起得出結(jié)論：王國對中央構(gòu)成了威脅。 師：在漢武帝之前，漢景帝曾接受晁錯的建議，下令“削藩”，即削奪王國的封地，導致了“七國之亂”。雖然叛亂被平定了，但是國家剛剛恢復的經(jīng)濟受到 沉重打擊，王國問題也沒能根本解決。年輕的漢武帝能行嗎？他采用了什么措施？解決得怎樣？ （請看書63頁第二段。） 生：漢武帝頒布了“推恩令”。王國

8、威脅中央的問題得到徹底解決。 （課件顯示“推恩令”示意圖。） 師：在實行“推恩令”之前，王國是由嫡長子繼承，其他的子孫沒有爵位和封地。漢武帝要求諸王在保留較大一塊封地直接控制以外，其余的封地分給其他兒子建立侯國。于是，一個王國內(nèi)就建立起許多侯國，王國的力量也就分散、削弱了。 （1）課件顯示：“暢所欲言”：“削藩”和“推恩令”這兩種解決王國問題的辦法哪種更高明？為什么？ （學生討論，自由發(fā)言。） 生A：“推恩令”高明些，通過它，王國的力量分散了，不能與中央抗衡。 生B：“推恩令”更高明。因為“削藩”激化矛盾，導致戰(zhàn)爭，給國家和人民帶來災難，連晁錯自己也丟掉了腦袋。 生C：“推恩令”

9、高明一些，它使得到封地的人對漢武帝感恩戴德，不愿與中央為敵。 師：同學們的回答非常好。后來，漢武帝還以各種借口取消王后的爵位，即“奪爵”。公元前112年，漢武帝以“酎金”，即祭祀西漢祖先用的黃金，斤兩成色不足為由，一口氣奪了106位王侯之爵，占當時王侯半數(shù)。王國威脅中央的問題得到徹底解決。困擾西漢初年許久的王國問題，在漢武帝手中迎刃而解，國家的權(quán)力集中于漢武帝之手。 師：西漢初年，國家對貨幣管理和鹽鐵業(yè)的管理較為寬松，私人甚至可以鑄造貨幣，這種局面，對“大一統(tǒng)”極為不利。 （課件顯示“西漢錢范。”） 師：為改變這種局面，由國家統(tǒng)一鑄幣，這就是五銖錢。“五銖”，重量單位，1銖相當于1/2

10、4兩。自漢朝到隋朝，五銖錢基本沿用了700多年。 （課件顯示“五銖錢”。） 師：通過統(tǒng)一鑄幣，鹽鐵官營這兩項措施，漢武帝加強了國家對經(jīng)濟的控制，為漢武帝實現(xiàn)“大一統(tǒng)”，特別是打擊匈奴，提供了雄厚的財力資源。而匈奴，是一個什么樣的民族？它和漢朝關系如何？請看影片。 （播放匈奴和漢朝關系的影片剪輯。） 師生互動：在看影片的過程中，用談話的方式了解匈奴對漢朝的威脅，攻打匈奴的三次戰(zhàn)爭，冠軍侯的功勞和榮譽。 師：為打敗匈奴，漢武帝還曾兩次派人出使西域，聯(lián)合大月氏和烏孫，你知道這個人是誰？ 生：張騫。 師：很好。這部分內(nèi)容我們將在下節(jié)課學到。大敗匈奴后，漢武帝設置了“河西四郡”管理西北地區(qū)

11、，又設九真郡等加強對嶺南地區(qū)，設益州郡對西南地區(qū)加強統(tǒng)治。通過對邊疆地區(qū)的開發(fā)，西漢的疆域比秦有所擴大，成為了疆域遼闊的大帝國。（課件顯示漢朝與秦朝疆域?qū)Ρ葓D。） （課件顯示本課小結(jié)。） 通過本課的學習，大家對漢武帝有了一定的了解，對漢武帝的“文治武功”也應該有所了解了。究竟何謂“文治武功”呢？其實“文治”是指除了軍事之外的經(jīng)濟、政治、思想、文化政策及其成果；而“武功”也就是指軍事方面的措施和成果。辨一辨：請同學們辨別一下漢武帝的各種措施，思考其中哪些屬于“文治”，哪些屬于“武功”。 生A：“罷黜百家，獨尊儒術”，興太學；“推恩令”和奪爵；統(tǒng)一鑄幣，鹽鐵官營屬于“文治”。 生B：解除匈

12、奴威脅和開發(fā)邊疆屬于“武功”。 師：漢武帝通過這些措施解決了一個又一個難題，加強了中央集權(quán)，實現(xiàn)了國家的“大一統(tǒng)“。在他統(tǒng)治時期，西漢進入了鼎盛時期。 三、評說漢武帝 場景設計：假如有一個外國朋友，對漢武帝很感興趣，卻又不甚了解，作為一名中國中學生，你該怎樣向這位外國朋友介紹漢武帝才好呢？ 生A：漢武帝叫劉徹，登基時才16歲，是一位少年天子。 生B：漢武帝重視人才，任用了一個有本事的人——董仲舒?！傲T黜百家，獨尊儒術”，還興辦了太學。 生C：漢武帝用“推恩令”解決了王國問題，使國家在政治上統(tǒng)一起來了。 …… 師：同學們說的都很好，對于這樣一位重要的歷史人物，我們應該怎樣評價呢？

13、本主題的主題活動就要涉及到對漢武帝的評價，請同學們在課后預作準備。 作業(yè)布置： 1.課后練習：教材第65－66頁“學習與探究”。 2.資料搜集：搜集關于漢武帝的資料，結(jié)合課文加深對漢武帝的認識，初步形成對漢武帝的客觀評價。為本主題的主題活動做準備。 自我評述： 新課程改革的最高宗旨與核心理念就是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，這就意味著在教學過程中必須做到三個“關注”:即關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。所以在這堂課的設計中，我注意結(jié)合7年級學生的心理特征和認知水平，合理安排教學環(huán)節(jié)，力爭在老師的組織引導下，實現(xiàn)讓學生積極參與教學的全過程。在課堂中，教師既是師者，又是學生；既是長者，又是朋友；既是主持人，又是參與者。在這里，教師的角色應該是變化著的。 自我反思：1.本節(jié)教材主要涉及漢武帝在思想、政治、經(jīng)濟、民族關系等方面采取的措施及評價，對七年級學生來說，內(nèi)容偏深偏難，且枯燥呆板。如何化難為易、引發(fā)學生的學習探究興趣是本課教學的一大難點。2.在組織課堂討論辯論活動時，應注意提出的問題深淺合適，以免冷場或流于膚淺；同時還應注意避免少數(shù)學生壟斷發(fā)言權(quán)，讓每一位同學都能積極參與。