《北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《確定位置（一）》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《確定位置（一）》教學設計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《確定位置（一）》教學設計 一、教學內容： 北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第六單元方向與位置第一課時《確定位置（一）》。 二、教學目標： 　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。 　　2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學生的理解和應用能力。 3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學生的合作意識，體會學習數(shù)學的樂趣。 三、教學重點和難點： 學會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。 四、教具準備： 教學課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。 五、教學過程：

2、 （一）源于生活，激趣導入 　　1、找朋友，引起爭論 　　師：老師很高興能認識同學們，通過這節(jié)課我想和我們班所有的同學都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學，他是誰呢？ 　　（1）同學們都同意他的看法嗎？ 　　A：（大家都同意）那好，這節(jié)課就按同學們的意思把這一行作為第1組。 　　B：（有不同意見）因為同學們的分組情況不同，得到的結果也不一樣?？磥恚氪_定一個人的位置，必須要有個標準才行，這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。 　　2、認識第幾組 　　第一組的同學請全體起立。 　　第五組的同學請舉手。 　　第八組的同學請向這邊的同學笑一笑，打個招呼

3、——（嗨！你好）。 　　3、認識第幾個 　　現(xiàn)在“組”同學們已經(jīng)清楚了，那“個”呢？ 　　請每組的第1個同學全體起立。 　　請每組的第3個同學拍拍手。 　　請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手， 　　4、認識第一組第一個 　　看來， “個”同學們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個的位置上呢？ 揭示課題：像這樣用第幾組第幾個的形式，就可以確定一個的位置，今天這節(jié)課，老師就和同學們共同來學習“確定位置”。 【設計意圖：我先從孩子們感興趣的玩導入，通過“找朋友”這個小游戲，讓學生在具體的情境中，初步體會到應從兩個角度確定位置，同時也激發(fā)學生的學習積極性。讓學生感受到老師也特

4、別喜歡玩，在教師與學生共同玩的過程中拉近了我和學生的距離，又揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。】 （二）聯(lián)系生活，自主探索 　　1、喚醒舊知，發(fā)現(xiàn)問題 　　師：現(xiàn)在誰能說出你的準確位置？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個位置上。 　　2、同學們都能就出自己的準確位置了，現(xiàn)在老師臨時給同學們調一下座位（拿出座號卡片：多數(shù)為第組第幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。 　　3、認識“數(shù)對” 　　（師將三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上） 　?。?）第3組第6個 第8組第2個 　　這種形式座號的同

5、學都找到自己的位置了嗎？ 　?。?）（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。 　　還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？ 　　數(shù)對：它是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。 　 黑板上第2組第5個這一位置用數(shù)對應該怎樣來表示呢？ 　　把括號里的2和5調換一下位置行不行？ 　　表示方法：通常第一個數(shù)都表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。 　　把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。沒有座號的同學可以幫你的同桌寫。寫好之后同桌互相說一說。 　　（3）（2， ） （ ，

6、4）形式的數(shù)對 　　黑板上還有兩名同學的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學的問題老師暫也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學拿著你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。） 　　找好位置的同學現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。 　　沒找到位置的這兩位同學，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？ 　　3、用“數(shù)對”確定在教室中的位置 　　終于都找到看書的新位置了，也該關心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個位置上去

7、了呢？請你用數(shù)對的形式來說一說。 　　（1）說出你好朋友的名字，讓同學說出他的位置。 　　（2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。 　　4、用“數(shù)對”確定方格紙上的位置 　　（1）新位置同學們又能很快地找準了，教師現(xiàn)在又把同學們的新位置反映到了一幅圖上。（邊說邊用課件演示介紹位置圖） 　　（2）教室里（1，1）這個位置反映在圖上應該是哪呢？ 　?。?）現(xiàn)在老師所指的這個位置應該是哪呢？（任意指出一個位置） （4）你能在圖上找到自己的位置嗎？ 　【設計意圖：我突破教材，從真實的課堂情境設計問題引入，讓學生通過用自已喜歡的方法介紹好朋友在班級所處的位置，讓同學猜一猜的活動，引導

8、學生通過自已的比較和感悟以及小組探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡便的。從而體現(xiàn)了數(shù)學學習是“現(xiàn)實的，有意義的，富有趣味的”這一基本理信念。也讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學在生活中無處不在，進而產(chǎn)生積極的認識情感 。數(shù)學教學應是活動的教學，要盡可能地創(chuàng)設機會讓學生“做數(shù)學”。本節(jié)課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是設計了“座位表”讓學生用數(shù)對填寫自已的位置。在強化新知時，再設計“找景點”“動物棋盤”等活動，讓學生在充分的練習中感受到“數(shù)對”在生活中的實用性和簡便性把知識的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。】 （三）回歸生活，解決問題 游樂場： 1、看

9、，這是游樂場的平面圖，你都看到哪些游樂項目了，這些項目你都喜歡嗎？ 　　 　　2、游樂場的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當小導游，帶我在游樂場里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個位置出發(fā)，最后到溜冰場。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項目，以及它的位置。③游玩結束后，要說明你為什么要選擇這條導游線路。 　　3、老師現(xiàn)在突然有點急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？ 動物園： 　　咦？動物園里有點奇怪，怎么一只小動物也沒有呀？原來今天動物園搬家了，小動物們都迷路了，我們幫幫它們吧！ 猜秘密點： 其實，老師現(xiàn)在也在動物園里看動物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機會，猜錯了我可以給你提

10、示。 　【設計意圖：“數(shù)學生活化”的教學理念要求，數(shù)學來源于生活又服務于生活。為此。在數(shù)學教學中，應該要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會。使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固和提高。為此我設計了“找座位”這一活動。讓學生根據(jù)寫有“數(shù)對”的座位票找到自已的新座位。這樣不僅可能調動學習氣氛，激活課堂，也培養(yǎng)和提高了學生處理實際問題的能力。同時使學生切實體驗到學習數(shù)學的真正價值?！? （四）自我評價，情知交融 　　 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？結合你這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？ 六、板書設計： 確定位置（一）

11、 （1）第3組第6個 第8組第2個 （2）（8，4） （7，2） （3）（2， ） （ ，4） 附課堂練習： 一、填一填 1.下面是學校附近的地圖。 學校的位置是( )。公園的位置是( )。銀行的位置是( )。 ( 　　　　)的位置是(3，5)。( 　　　　)的位置是(2，3)。 ( 　　　　)的位置是(5，3)。健身中心的位置是( 　　　　)。 ( 　　　　)的位置是(5，1)。 2、根據(jù)地圖回答問題。 4 3 圖書管 2 幼兒園 1 汽車站 文具店 0 藥店 中學 1 2 3 4 5 6 1、文具店的位置是（______，______）,幼兒園的位置是（______，______）； 中學的位置是（______，______），汽車站的位置是（______，______）。 2、（1，1）這一點的位置是（ ），（4，2）這一點的位置是（ ）。 6