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1、 人教版高一年級必修3第五單元Canada—“The True North” 讀寫整體教學的設計 一、設計思想 英語閱讀對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響。Krashen(1989:440-464) 認為二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定的目的語的輸入，輸出很難產(chǎn)生。寫作，作為一種重要的表達手段，如何才能做到有效輸出？筆者嘗試改變通常的“學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式”，通過學生的自主閱讀為寫作增加有效輸入，通過小組展示來激發(fā)寫作的動機和興趣，提高學生的思維和寫作能力。 二、教材分析 1．教學內(nèi)容 這是必修3最后

2、一單元Canada----“The True North”。本單元通過兩位女孩的加拿大之旅， 向我們展示了加拿大的一些基本概況。 Warming-up部分是關于加拿大概況的知識測試。 Reading部分A Trip On “The True North” 是兩位女孩在火車旅途中看加拿大,沿著從西向東的旅游路線向我們介紹了加拿大的面積、地貌、主要城市、人口、生態(tài)環(huán)境等。 Using language部分綜合訓練聽說讀寫的能力。聽與寫、聽與說有機結合在一起，聽力 是關于加拿大人口和語言的，閱讀 “The True north” from Toronto to Montreal 繼續(xù)加拿

3、大之旅，從多倫多到蒙特利爾，充分展示了異域風情。 Summing up 部分要求學生就內(nèi)容、詞匯和結構三方面進行歸納，對本單元所學知識 進行概括和總結。 Workbook部分的聽力分別為加拿大跟中國的比較和重要的加拿大人，閱讀為Iqaluit— The Frozen Town，介紹因紐特人生活。 Writing部分要求 write a report on Canada 作為必修模塊3的最后一個單元，本單元綜合了quiz, travel journey, describing people ，writing a report，making comparison 等多種寫作形式和寫作策

4、略。 2．教學要求 結合《課程標準》和《學科教學指導意見》，本單元在五維目標上的教學要求主要是 語言技能：學習用英語表示方向和位置。學會使用本單元所要求掌握的單詞、短語和句型。同學之間相互交流各自所了解的加拿大概況。同時學習寫游記，記錄和交流各自的所見所聞，從而全面提升語言綜合運用能力。 語言知識：了解加拿大的地理概況。學習本單元新出現(xiàn)的28個單詞、4條短語以及同位語從句的運用。學會用英語寫旅游計劃和報告。 情感態(tài)度：在了解加拿大概況的基礎上，加深對自然界的熱愛，從而增進對祖國大好河山的熱愛和對生活的熱愛。 學習策略：通過對有關方向與位置的表達方式的比較培養(yǎng)認知策略；通過就加拿大的

5、概況進行相互交流培養(yǎng)交際策略；通過搜索有關加拿大的資料培養(yǎng)資源策略。 文化意識：了解加拿大的地理環(huán)境和多元文化，學習尊重不同的生活方式和文化傳統(tǒng)。 三、學情分析 筆者任教的是省一級重點中學，英語教學長期堅持聽說讀寫綜合訓練和語言綜合能力的培養(yǎng)，學生對英語學習興趣比較濃，自學能力強。尤其是經(jīng)過將近三個模塊的訓練，學生已基本具備了資源策略和合作學習的能力。本單元學習內(nèi)容以說明文為主，從認知角度來說，學生對以母語為基礎的介紹國家以及加拿大的相關知識非常熟悉，而且必修1第三單元“Travel Journal” 也是通過兩個學生沿湄公河的旅游過程來介紹，學生已經(jīng)學習和基本掌握了游記的寫法，以通常的

6、方式授課會讓學生感到枯燥，厭煩。因此，筆者決定把課堂還給學生，通過任務型教學，讓學生自主閱讀、小組合作撰寫報告并全班分享交流，將本單元的寫作學習作為經(jīng)過三個模塊學習后的成果展示。 四、教學目標 通過閱讀—交流—寫作—修改—展示—評價這一教學過程，學生能： 1．讀懂本單元的所有關于加拿大的信息 2．利用資源策略從不同途徑如課文、網(wǎng)絡、雜志等獲取有關加拿大和完成任務所需的信息。 3． 對所獲得的信息進行提取、篩選和重組。 4． 根據(jù)不同層次，模仿、改編、擴充指定話題，并寫出報告。 5． 通過小組合作，將報告用幻燈片形式全班展示、分享。 6． 通過各組介紹，全班同學能充分了解加拿大，

7、并能熟悉口頭和書面介紹一個國家。 五、課前準備 語言教學也正如宋代大詩人陸游所說的那樣“功夫在詩外”。筆者提前一周將學習任務布置給學生，要求學生先自學本單元全部聽說讀寫內(nèi)容，然后做好小組分工，就所給任務（given mission）查找資料，各負其責。 思想準備：學生盡管已經(jīng)熟悉了小組活動的具體要求，但教師還是要求學生記住自己（i） 和同伴（peer）。4is：involvement(參與) inquiry（探究）induction(歸納）incorporation（整合） PEER: P: prepare in advance and be prompt E: engageme

8、nt in different periods as different roles E: encourage yourselves to be the best group R: responsible for your own learning and your group work. 任務準備：全班分成6組，每一組的展示時間10-12分鐘，任務、要求和參考材料分別如下, 人手一份，以便于了解自己和其他組的任務。 Group1 A trip on “The True North” (reference to the material on P34) l illustrate

9、 the route of the two girls traveling across Canada on the map or by describing l include at least the five places (Vancouver, the Rocky Mountains, Calgary, Thunder Bay, the Great Lakes) l present its location, great scenery on the trip Group2 “The True North” from Toronto to Montreal(reference

10、to the material on P38) l plan a one-day trip l at least 3 major cities (Toronto-Ottawa-Montreal) or attractions l Why are they important/famous? Group3 about Inuit people(reference to the material on P73) l location, weather l the way of life and culture l try to illustrate its specialties

11、 in some ways Group4 celebrities/important Canadians(reference to the material on P72) l musicians (a great jazz piano player) l scientists (a brave medical researcher) l athletes (the best hockey player in the world) l … Group5 Make a comparison about “China and Canada” (reference to the ma

12、terial on P69) l location, the size of landscape l geography l neighbouring countries l … Group6 Quiz on Canada and the information from the other 5 groups (reference to the material on P33 and information from the other 5 groups) l design a questionnaire l about 20 questions 六、教

13、學過程 第一步：寫前閱讀--讀( read the texts and find information from text, peers, internet…) 閱讀幫助學生獲取語篇知識，豐富形式圖式；獲取語言知識，豐富知識圖式；獲得寫作技巧，豐富策略圖式。因此教師要求學生： 1．預習和閱讀本單元全部關于加拿大的信息，一方面了解加拿大概況，另一方面為更好地欣賞和評價其它組做好語言儲備。 2． 分組仔細閱讀指定材料，分工搜尋相關信息，并進行閱讀、篩選和重組。 第二步：讀后/寫前討論——說( determine needed information ) 寫前討論可以幫助學生交流、處理

14、、轉移和內(nèi)化閱讀獲取的信息，根據(jù)寫作任務討論解決寫什么（寫作內(nèi)容）和怎么寫（語篇構建）的問題。 第三步：學生寫作——寫 ( write the report ) 在大量的閱讀和信息搜尋后，學生寫作已經(jīng)有了豐富的素材；而小組合作，又充分體現(xiàn)了寫作的社會性，為不同英語水平的學生搭建了展示的平臺，降低了寫作的難度。 第四步：寫后修改潤色——改 ( prepare for presentation) 寫作的形式是多樣的，可以是寫幾個關鍵詞、幾個重要句子或是整段整篇。寫完后，將文字和其它的音像資料、圖片等結合，做成幻燈片，并結合寫作評價和幻燈片展示評價標準進行修改、自評。 第五步：成文展示評價

15、——展( present findings and evaluate their writing) 前面四步是學生在課外自主、合作完成的，這一步將給學生本單元內(nèi)容學習、寫作成果展示、和同伴學習的機會。筆者計劃用三個課時來完成展評和鞏固。 第一課時： 因為這兩組介紹的內(nèi)容涉及本單元的精讀文章和加拿大的概況，因此在每一組展示后，留出充分的時間給小組成員和其他同學，讓他們進行點評，教師對文章結構和內(nèi)容再作一梳理。突出重點，強化關鍵信息，幫助全班學生再次篩選和收集信息。 Step 1: Presentation of Group One---- A trip on “The True Nort

16、h” Step 2: Group One raise one or two questions about the content of their presentation to check if the audience can understand. Evaluating items Your comments content informative accurate logically-organized presentation information is clearly presented (both written and spoken)

17、 maintain good eye contact Step 3: Evaluate the presentation , following the form below and share in class. Step 4: a. The whole class again draw the route of the two girls traveling across Canada Vancouver the Rocky Mountains Calgary Thunder Bay Lake Superior Toronto b. Fill

18、in the form: A Trip on “The True North” places Vancouver The Rocky Mountains Calgary Thunder Bay location scenery （這一步關注的寫作重點在于通過地點的變換來寫游記。） Step 5: Presentation of Group Two ----“The True North” from Toronto to Montreal Step 6: Repeat Steps 2 and 3, however, mak

19、e comments orally. Step 7:The whole class again fill in a form to gain the most important information and the structure of the text Time Activities the next morning around noon late that night at dawn next morning the afternoon the night （這一步關注的寫作重點在于通過時間順序來寫游記。） 作業(yè)： 1．整理兩組展示

20、中所獲得的信息，為寫”A report on Canada”和第二天的檢測做準備。 2．完成書本中關于上面兩篇閱讀的詞匯練習P36，劃出閱讀中出現(xiàn)的名詞性從句。 3．未展示過的小組根據(jù)前兩組的長處和短處對自己組的展示進行適當調(diào)整。 第二課時 Step1: Presentation of Group3 ----“ about Inuit people” and brief comments Step2: Presentation of Group4---- “celebrities/important Canadians” and brief comments 這一步后，教師點一下

21、對人物介紹的寫法。 Step3: Presentation of Group5----Make a comparison about “China and Canada” and brief comments Step4: Listening on P69聽后羅列用于比較的詞和詞組 作業(yè)： 1．整理三組展示中所獲得的信息，為寫”A report on Canada”和第二天的檢測做準備。 2．最后一組根據(jù)各組展示的信息和warming-up相關內(nèi)容完成知識測試題的設計。 3．完成書本練習。 第三課時 Step1: Group6----Quiz on Canada and t

22、he information from the other 5 groups 這一步用于練習該組同學的信息提取能力，檢測全班同學的參與和獲得信息的有效程度。 Step2: Draw a conclusion: when we introduce a country, which information should be included and in which way to organize the information. 這一步教師引導學生回憶所學內(nèi)容，歸納介紹一個國家時應該包括哪些方面，可以運用哪些句型，如何組織相關信息。 作業(yè)： 在綜合、深入了解了加拿大方方面面后，要求

23、學生從中選出最有用的信息和句式，重組、鞏固，完成寫作任務：寫一篇介紹加拿大的文章，包括地理、自然、歷史文化、著名人物等。 六：問題研討 回顧這三個課時的設計，不難發(fā)現(xiàn)，無論全班、小組還是個人的寫作展示的質(zhì)量和本單元內(nèi)容學習的有效性很大程度上取決于學生的自主學習和合作學習的意識與能力。而這種意識和能力并不是天生的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要教師從高一剛入學時（當然，最理想的是從?。┚烷_始有意識地訓練、培養(yǎng)，尤其是注重學生在學習過程中的自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成。同時，學生在準備本單元學習任務的過程中，教師也要加強監(jiān)控，了解學生的進展情況、面臨的困難等，及時提供指導，幫助。在展示之前，還需對學生

24、的作品提出改進意見，并作相應的微調(diào)以提高課堂效率。最后，積極的激勵機制也是非常重要的，同學們對自己組作品的欣賞、肯定，教師的表揚、激勵會讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)更大的學習熱情。 參考資料 教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。 Arthur Brookes @Peter Crundy：《Beginning to write 英語寫作教學》，人民教育出版社外語教學與研究出版社 劍橋大學出版社， 2000年 羅曉杰：《新課程高中英語課堂教學設計與評價》， 雷亮：《英語閱讀與寫作的關系》， Linda S.Hartenian: College of Business Administration BUS363-Compensation Spring, http://www.business.uwosh.edu/currentstudents 6