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1、 【授課課題】牛頓第一定律 慣性 【課時安排】一課時 【教材依據】上?？茖W技術出版社高一物理第一學期第一篇第三章第一節(jié) 【設計思想】 1、指導思想：充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。在課堂上讓學生主動參與教學過程，使學生親歷思考和探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度、獲得科學的方法。 2、理論依據：注重體現(xiàn)物理學科的核心素養(yǎng)，提高全體學生的科學素養(yǎng)，注重學生自主學習，促進理性思考，改善認知結構，同時感悟科學本質，領略科學精神，接受科學熏陶，并能在做人做事各方面有所應用。 【教材分析】 牛

2、頓第一定律改變了人類的自然觀和世界觀，它既是牛頓運動定律的基石，同時也是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學知識的基礎和關鍵。對比初中已學知識，有以下三方面的不同。 1、定律表述不同：高中的表述具有更豐富的內涵，它重在強調力是改變物體運動狀態(tài)的原因，突出了第一定律的獨立性和意義，也為學習牛頓第二定律做了一定的鋪墊，便于學生在頭腦里構建一個動力學的完整系統(tǒng)理論。 2、過程方法不同：高中教學注重感受伽利略理想實驗的層層推理，重在突出理想實驗這一科學方法的價值所在，更多關注的是學生的能力養(yǎng)成。 3、情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)不同：高中教學注重在回顧物理學史基礎上，進行歷史反思，突出

3、科學過程，更多關注的是學生的科學情操。 【學情分析】 學生初中已學習過牛頓第一定律的內容，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學生對牛頓第一定律及慣性有更深的理解。因此針對該學情及重點、難點，采用問題教學法、任務驅動法、演示實驗法、講解法、推理法、討論法等相結合，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。 【教學目標】 1、知識與技能：知道伽利略理想實驗；掌握牛頓第一定律；了解慣性及其應用。 2、過程與方法：通過對物理學史的回顧，了解力與運動關系的逐步建立過程；通過對伽

4、利略理想實驗的分析，掌握科學推理的一般方法；通過對生活實例的分析，理解慣性。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過對物理學史的回顧，對學生進行嚴謹的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物的曲折性，感受科學之美；通過介紹伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于質疑、堅持真理的科學探究和創(chuàng)新精神；通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生學以致用、尊重科學、珍愛生命、遵守法律的健康心理。 【教學重點和難點】 1、重點：伽利略理想實驗的分析；牛頓第一定律的理解。 2、難點：理想實驗法的理解；發(fā)掘牛頓第一定律的內涵；慣性大小的量度。 【教學方法】 問題教學法、任務驅動法、交流討論法、演示實驗法、作圖法等。

5、 【教學準備】 魔術道具、乒乓球、鐵架臺、細繩、理想斜面教具、鋼珠、攝像頭、學案、微課（備用）、教學PPT及相關視頻動畫資源等。 【教學流程】 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動 設計意圖 導入新課 觀察情境 引發(fā)思考 聯(lián)系實際 交流討論 觀點辯論 視頻：“闖黃燈”引發(fā)的爭議。 引導：你對此持有何種觀點？ 情境引入 激發(fā)興趣 啟發(fā)思考 安全教育 探索交流 對比觀點 尋求依據 了解發(fā)展 陶冶情操 跨越時空的微信： 注重體現(xiàn)物理學科的核心素養(yǎng)，通過

6、對物理學史的回顧，了解力與運動關系的逐步建立過程，突出科學過程，關注培養(yǎng)學生的科學情操。 實踐探究 觀察現(xiàn)象 思考討論 交流分析 學習方法 提升思維 練習反饋 一、伽利略理想實驗 演示實驗： 伽利略理想斜面實驗。 動畫演示： 思維萃?。? 實驗 → 假設 → 推理 → 結論 方法提煉： “理想實驗”又叫“想象實驗”，它以可靠的事實為基礎，突出主要因素、忽略次要因素，通過抽象思維深刻揭示自然規(guī)律。 鞏固練習： 例1、伽利略的理想斜面實驗說明了 A.理想實驗是假想的，是沒有科學依據的，并不可靠。 B.物體運動必須有力作用，

7、沒有力作用的物體就靜止。 C.物體靜止必須有力維持，沒有力維持的物體就運動。 D.維持物體運動不需要力。 通過對伽利略理想實驗的分析，掌握科學推理的一般方法，突出理想實驗這一科學方法的價值所在，更多關注的是學生的能力養(yǎng)成。 邏輯分析 了解內容 思考分析 交流討論 發(fā)掘內涵 闡述依據 補充己見 練習反饋 二、牛頓第一定律（慣性定律） 1、內容： 一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。 2、內涵： ①揭示了“慣性”的存在。 ②完善了“運動狀態(tài)”的理解。 ③闡明了“力與運動”的定性關系。 ④豐

8、富了“力的概念”。 ⑤遺留了“力與運動”的定量關系問題 ——鋪墊了“牛頓第二定律”。 ⑥遺留了“適用范圍”問題 ——慣性參考系。 …… 鞏固練習： 例2、下列關于牛頓第一定律的說法正確的是 A.該定律是實驗定律。 B.該定律適用于任何情況。 C.該定律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因。 D.實際上不存在不受外力作用的物體，所以該定律沒有意義。 讓學生在新舊知識產生碰撞中而切中要害地提出一些有價值的問題，利用認知沖突和探究欲望來創(chuàng)設質疑局面，借助討論交流，正本溯源，促進理性思考，改善認知結構，同時感悟科學本質，領略科學精神，接受科學熏陶。 理解應用 了解概念 理解

9、意義 知道量度 易錯探析 掌握應用 列舉實例 聯(lián)系生活 三、慣性 1、理解： 物體保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質（固有屬性），描述了物體抵抗運動狀態(tài)改變的本領。 演示游戲： 吹乒乓球。 2、量度： 只與質量有關，質量越大，則慣性越大。 例3、辨析有關慣性量度的兩種觀點： （1）外力大則慣性小，外力小則慣性大。 （2）速度大則慣性大，速度小則慣性小。3、應用： ①利用：…… ②防治：…… 生活鏈接： 視頻：抽桌布。 通過對生活實例的分析，理解慣性的特征。增強創(chuàng)新意識和實踐能力，增強探索自然的興趣與熱情。 鞏固總結 梳理總

10、結 精煉規(guī)律 動恒動、靜恒靜，運動何用力維持； 大小改、方向變，狀態(tài)才需力改變； 不想動、不想靜，物體天生有慣性； 重難變、輕易變，慣性只隨質量變。 鞏固知識 強化記憶 課外延伸 觀察現(xiàn)象 思考討論 嘗試回答 課外探究 魔術：“心靈”的螺絲。 設疑：“不受力”的物體運動狀態(tài)會改變嗎？ 引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生課外思考探究，為今后電磁學的學習埋下伏筆。 課后作業(yè) 完成作業(yè) 布置學案 學以致用 板書設計 【教學反思】

11、

12、 安徽蕪湖 祝劼 共6頁，第6頁