《青島版 小學(xué)科學(xué)四年級上冊《水變熱了》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版 小學(xué)科學(xué)四年級上冊《水變熱了》教學(xué)設(shè)計（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《水變熱了》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)內(nèi)容分析 1.教材分析 本課借助煮稀飯、燒水的生活經(jīng)驗，通過研究木屑在水中的游動過程，認(rèn)識熱在水中的傳遞方式，學(xué)會初步建立對流的概念，并由水的對流推想到空氣的對流，學(xué)會利用學(xué)到的科學(xué)知識解釋生活中的常見現(xiàn)象。 2.學(xué)生情況 熱是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生對熱有豐富的生活體驗，卻沒有進(jìn)行深入的探 究。有了前一課《杯子變熱了》中熱傳導(dǎo)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，本課的探究活動對學(xué)生來說并不是難題，是對學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度及價值觀的一個提升。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo) （1）知識與技能：知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應(yīng)用。 （2）過程與方法：能

2、根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題；能根據(jù)假設(shè)設(shè)計探究實驗，并能利用實驗結(jié)果解釋假設(shè)；能利用圖形表示自己的研究結(jié)果。經(jīng)歷搜集證據(jù)的過程；能夠?qū)Λ@取的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理知道熱在液體和空氣中是以對流的方式傳遞的。 （3）情感態(tài)度與價值觀：通過探究活動，體驗探究樂趣，培養(yǎng)科學(xué)看問題的意識；通過小組討論，認(rèn)識交流合作的重要性，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，體驗同學(xué)之間合作的快樂。能利用掌握的關(guān)于對流的知識解釋生活現(xiàn)象，嘗試解決生活中的小問題。 2.教學(xué)重點與難點 重點：知道熱在液體和氣體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。 難點：能運用所學(xué)知識，解釋生活中的常見現(xiàn)象 二、課時安排：1課時 三

3、、教學(xué)過程 一、導(dǎo)入，提出問題 請同學(xué)們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同） 另外，讓學(xué)生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼） 師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水；并且一杯熱，一杯涼。如果老師將這 兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。） 生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。 師：到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？師演示，生觀察現(xiàn)象（沒有現(xiàn)象發(fā)生） 師：有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？（生回答） 師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ （此時，熱水在下，冷水在上。） 生匯報觀察到的現(xiàn)象。

4、（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了） 【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，與想法違背，會勾起學(xué)生的好奇心；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動?！? 二、猜想假設(shè) 師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。（認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。） （由于在前面已學(xué)過熱氣球，知道熱空氣受熱后會上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識遷 移到這，猜測上升的可能是熱水。） 師：究竟是不是這樣呢？看來，要想

5、揭開這個秘密，我們應(yīng)該怎么辦？ 有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了 學(xué)生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。生回答：做實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1、制定實驗方案 師：設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認(rèn)識一下桌子上有哪些實驗器材？ （燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴） 生熟悉材料，并根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討 論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。 看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，

6、水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生回答：不明顯。 師：要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？ 生回答：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來觀察。 師：舉例說說，放些什么好呢？ 生舉例：大米、粉筆末等。 師：這個辦法好不好？為了同學(xué)們實驗方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請看大屏幕， 都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末、茶葉。） 師：小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？ 學(xué)生討論并取走所選物品。 （給學(xué)生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認(rèn)識水的對流。） 2、實驗過程中的注意事項。 師：都拿到實驗用品了？

7、你們認(rèn)為在實驗過程中應(yīng)該注意什么？ 生回答實驗過程中應(yīng)注意的問題 讓學(xué)生自己表述實驗過程中應(yīng)注意的問題，有意培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維和科學(xué)表述能 力。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說得有一定道理就 要鼓勵，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地提高。 師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實驗過程中應(yīng)注意的事項：一、安全；二、先觀察木屑等在水 中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。 3、學(xué)生動手做實驗 學(xué)生進(jìn)行實驗活動。 4、匯報交流 師：能說說你們所觀察到和記錄下來的現(xiàn)象嗎？有什么有趣的發(fā)現(xiàn)沒有？ 思考：水中的物體自己會動嗎？那可能是誰在動？ 學(xué)生

8、匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)，展示小組畫出的木屑在水中的運動路線。 學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)，水并不是靜止不動的，可以通過水中的固體顆?？匆娝倪\動。水也不只是從下往上流動，還看見水從上往下流動，如此形成水的相對流動。學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。 有意識地讓學(xué)生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學(xué)生們的實驗表達(dá)能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎(chǔ)。 師總結(jié)熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。 課件展示。

9、（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。） 板書：對流 師總結(jié)熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。 師：下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 師：（出示金魚）我們同學(xué)有養(yǎng)金魚的嗎？家里有養(yǎng)金魚的嗎？ 生回答。 師：金魚是生活在冷水還是熱水中的？ 生回答。 師：在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？學(xué)生猜測。 師：但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 師：信的同學(xué)請舉手

10、，有好多同學(xué)不相信啊。事實勝于雄辯，到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？ 咱們試試看？ 師：注意看！老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。 師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 （做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。） 小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生回答：對流！ 水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流的方式傳遞的。 小結(jié)：液體傳熱――對流。 四、討論交流熱在空

11、氣中的傳遞 1、創(chuàng)設(shè)情景：暖氣片安在房間什么位置？為什么？ 2、學(xué)生猜想，并利用剛才學(xué)到的對流的知識，小組討論暖氣是怎樣使房間變暖的。 3、驗證猜想：讓我們再用實驗來驗證我們的猜想對不對?？諝馐菬o色無味的我們不容易觀察，根據(jù)上面的經(jīng)驗需要借助別的物體，看老師給你們準(zhǔn)備了什么？展示衛(wèi)生香，紙條 4、學(xué)生動手做實驗 5討論交流。 匯報小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生香點燃后，煙柱往上升，到一定高度后，向四處彌漫大屏幕展示 6、小結(jié)：熱在空氣中也是以對流的方式傳遞的。 閱讀49頁資料卡 空氣是熱的不良導(dǎo)體，對流是它傳遞熱的主要方式。造成對流的主要原因是 空氣受熱后密度小，質(zhì)量變輕而上升，周圍

12、較冷的氣體密度大而下降。這樣就 形成了氣體上升、下降的相互流動。 五、小結(jié) 熱傳遞的方式：1。熱在固體中是通過傳導(dǎo)的方式傳遞的2.熱在液體中時通過對流的方式傳遞的3.熱在氣體中時通過對流的方式傳遞的 三、生活實踐與應(yīng)用 師：對流這種傳熱方式在生活中的應(yīng)用非常廣泛，比如大家有沒有注意過，為了讓稀飯熱得更快些，通常媽媽會怎樣做呢？ 誰還能舉出其他的例子？(學(xué)生會想到換氣扇通常安到窗戶的上方，暖氣片安在屋里的下方，燒水、空調(diào)、抽油煙機，用扇子扇讓爐火更旺，冷凍食品時應(yīng)該把冰塊放在食品的上方等。) 四、知識拓展 師：通過前面的科學(xué)探究活動，我們已經(jīng)知道了熱傳遞的兩種

13、方式——傳導(dǎo)、對流。其實，熱還有一種傳遞方式。同學(xué)們想知道嗎？ 生：想。 師：那好，我們就來看一個圖片（播放幻燈片：輻射圖片）在夏天的烈日下，為什么很多物體摸上去很燙呢？ 生：因為有太陽的照射 師：出示圖片，這是一堆篝火，在它周圍的人會感到……像這種由太陽、篝火等物體直 接照射，使其它物體也變熱，這種傳熱的方式叫做輻射。（板書：輻射）它可以不靠空氣、水或其他物體也能傳遞熱。 閱讀課本49頁下方的資料卡 五、課外探究 同學(xué)們?nèi)绻信d趣還可以繼續(xù)搜集有關(guān)熱傳遞方式的資料，下節(jié)課我們來一個“新播報”，看誰收集的資料全面又精彩?；蛘吣阆矚g實驗創(chuàng)新，您可能想通過一些實驗來

14、改進(jìn)你隨身攜帶的熱水瓶的性能，最終的問題就是“您是否能讓一杯咖啡保溫一整天？”：如果您可以肯定地回答這個問題，您就可以憑借它創(chuàng)建一個商業(yè)帝國了…… 七、板書設(shè)計 水變熱了 對流 液體氣體 傳導(dǎo) 固體 輻射 不需要任何介質(zhì)在真空中也可進(jìn)行 教學(xué)反思： 在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。在網(wǎng)上尋找素材的過程中發(fā)現(xiàn)有些老師利用了將裝有冷水和熱水（當(dāng)然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對的實驗進(jìn)行導(dǎo)課，我覺得更直觀，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，于是將教材的導(dǎo)課游戲“沸水養(yǎng)魚”調(diào)整到了對流的知識應(yīng)用上，在研究

15、水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末、茶葉，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識水的對流。遵循“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課標(biāo)理念，把學(xué)到的理論應(yīng)用于生活，并且用科學(xué)武裝自己的頭腦約束自己的行為。本課的教學(xué)設(shè)計就是基于這樣的原則創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)設(shè)計上，遵照教學(xué)內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究——體驗”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。在生活情境中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的事件聯(lián)系起來，學(xué)生只有在意識到所學(xué)的東西對他們來說具有實際意義時才可能有強烈的學(xué)習(xí)動機，而動機無疑是學(xué)習(xí)成功的必要因素。通過將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，從現(xiàn)實生活中找到課程材料和資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主的探索和發(fā)現(xiàn)構(gòu)建自己的知識，能使學(xué)生感受到自己到自己是一個有價值的創(chuàng)造者，思考著和問題的解決者。