《33950914教師專題講座離線作業(yè) 東師《教師專業(yè)發(fā)展》離線作業(yè)及答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《33950914教師專題講座離線作業(yè) 東師《教師專業(yè)發(fā)展》離線作業(yè)及答案（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 教師專題講座離線作業(yè) 2015春東師《教師專業(yè)發(fā)展》離線作業(yè)及答案 導讀：就愛閱讀網友為您分享以下“2015春東師《教師專業(yè)發(fā)展》離線作業(yè)及答案”的資訊，希望對您有所幫助，感謝您對的支持! 期末作業(yè)考核 《教師專業(yè)發(fā)展》 張雄婭

2、 一、簡答題（每題10分，共40分） 1．合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？ 答：（1）合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。

3、 （2）合作有助于教師個體反思能力的提高； （3）合作有助于促進學校組織學習。合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。 2. 新型的師生關系有哪些基本模式？

4、 答：（1）民主型師生關系。在民主型的師生關系中，學生較為愉快，并表現出較高的獨立性。教育實踐表明：民主型的師生關系是師生和諧、融洽的基礎，而民主型師生關系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。 （2）友愛型師生關系。其中心是強調師生之間相互尊重，互敬互愛。

5、 （3）對話型師生關系。在對話型師生關系中，教師和學生完全以平等的身份出現，雙方都敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。 （4）期待型師生關系。這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業(yè)和行為的師生關系。 （5）合作型師生關系。這是師生之間彼此配合，互相協作而產生的關系。

6、 3.根據舒爾曼的論述，教師的知識結構應包括哪些組成部分？ 答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下七個方面：①學科內容知識；②一般教學法知識，指超越具體學科之上的有關課堂組織和管理的一般原理和策略；③課程知識，指對作為教師“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；④學科教學法知識（教學的內容知識），指對所教的學科內容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調整以適應學

7、習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解，可以說是學科內容知識與教育專業(yè)知識的混合物；⑤有關學生及其特性的知識（即關于教育對象的知識）；⑥有關教育脈絡（或背景）的知識，包括班級或小組的運轉、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；⑦有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。 4．適應新課程的教學，教師當前應著重發(fā)展哪些方面的能力？ 答：

8、適應新課程的教學，教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的能力：①強化教師的教育科研能力；②立足于新型人際關系， 發(fā)展教師的交往與合作能力；③課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)；④發(fā)展教師的信息技術與學科教學整合技能。 二、辨析題（每小題15分，共30分）

9、 1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。 答：這種說法是錯誤的。根據聯合國世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。對于教師來說，其心理健康包括多方面的內容，

10、如熱愛教師職業(yè)，認同自己的教師職業(yè)角色；和諧的人際關系和正確的自我意識；堅 韌與自制；有效調節(jié)不良情緒；好學與創(chuàng)新等等。由此看來，教師心理健康決不是僅僅指沒有心理疾病。 2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結合。

11、 答：這種說法是正確的。定量評價有其好的一面，如科學性、可操作性、可比較性等，也有其自身的缺點，如量化的評價結果難以反映教師的思想、信念、價值判斷、情感、態(tài)度等，這也就意味著評價結果并沒有反映出評價對象的全貌，這影響了評價結果的科學性。針對上述弊端，現代教師評價強調，在運用定量方法開展教師評價的同時，還必須注重采用一些定性方法，如深度會談、課堂觀察、非正式交流，等等。在解釋評價結果時常運用診斷描述解釋法，原因分析解釋法等。兩者結合起來運用，才能使教師評價達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目

12、的。 三、論述題（每小題15分，共30分） 1．簡要論述學生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

13、 一）學生的成長與發(fā)展可以為教師發(fā)展提供契機 （1）學生的多樣性與教師發(fā)展的機遇。學生的多樣性表現在兩個方面：①生理和心理的差異。學生認識特點和水平方面存在的差異對教師提出了這樣幾點專業(yè)發(fā)展要求：第一，能夠深入、全面地了解學生的個性差異。第二，必須善于“因材施教”。第三，教師還要具備科學的評價能力，善于運用鼓勵性評價，有效地激勵學習有困難的學生不斷地進步。②文化、種族等方面的差異。在當今國際化、全球化的背景下，學生文化背景的差異也不容忽視。應對多元文化教學，

14、教師必須全面地提升自己的素質，包括培養(yǎng)文化理解與識別能力；拓寬知識面；學會全面開發(fā)非傳統(tǒng)的、新的教學策略，善于運用適合少數群體學生的策略。此外，很重要的一點是，教師還必須學會與家長和社區(qū)溝通。從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，這些要求實際上就是難得的機遇。 （2）學生的發(fā)展性與教師發(fā)展機遇 學生的發(fā)展性是客觀存在的。它要求教師能科學地認識學生成長發(fā)

15、展的規(guī)律，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律基礎上進行教育教學活動。教師對學生身心發(fā)展規(guī)律的把握不是靠一次、兩次觀察或談話就能做到的，也不是靠讀幾本教育學著作就能解決問題的，教師惟一的選擇只能是變挑戰(zhàn)為動機，持續(xù)地進行教學反思和終身學習，以求專業(yè)發(fā)展水平不斷提高。 （3）學生的不確定性與教師發(fā)展機遇 對教師構成又一挑戰(zhàn)的是學生的不確定性，即教師所面對

16、的學生是不易捉摸、不易理解的個體。學生的心理、心智、感情等變數決定了教師的教學充滿了不確定的成分，這需要教師具有處理非常態(tài)教學情境中的各種偶發(fā)事件的“教育機智”或者“實踐智慧”。因此，這種更高層次的要求實際上是為教師的專業(yè)發(fā)展提供了大好機遇。 （二）學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一 教師不僅在教學活動中享受著學生進步帶給他的幸

17、福，而且他也在職業(yè)活動中感受著自我發(fā)展帶來的幸福。同時他也享受著三重的快樂：學生的健康成長使他意識到自己生命的延續(xù)，家長與社會的感謝使他感受到自己生活的價值，品德靈魂的凈化使他汲取許多失落的童年和褪色的童心。于是他的自我價值在服務學生的創(chuàng)造性活動中得以體現，他的個人理想融入到學生的進步當中。這種自我實現感會成為他持續(xù)發(fā)展的不竭源泉與動力源。 8