《人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《生命 生命》教學設計 　 教學目標： 知識目標：揣摩并品味富有表現(xiàn)力的詞句，運用恰當?shù)恼Z言表達自己對生命的感悟和思考，練習有感情的朗讀課文。 能力目標：理解內容，從飛蛾求生、瓜子長苗、傾聽心跳三個故事中，體會生命的意義。 情感態(tài)度價值感：聯(lián)系實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學重、難點： 從三個故事中體會生命的意義，揣摩并品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者對生命的思考。 教學流程： 一、交流材料，導入新課。 師板書課題：生命 生命 齊讀課題。 師：關于生命，有位作家曾經(jīng)寫過這樣一段話： 出示：歲月可以贏去我

2、們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語，我們的祝福和無盡的愛意。 知道這美麗的、富有哲理的語言，是哪位作家寫的嗎？——杏林子 出示杏林子的照片。 師：杏林子（原名劉俠），就是今天我們要學習的這篇課文的作者。對杏林子，你有哪些了解？（學生交流） 正是因為有這樣的經(jīng)歷，所以她經(jīng)常思考：生命是什么？（板書：生命是什么） 讓我們一起走進《生命生命》這篇課文，讀一讀她對生命的理解與思考。 二、檢查預習 師：課前同學么預習課文了，詞語學的怎么樣呢？ 1、出示詞語 1）動彈 糟蹋 震撼 欲望 茁壯 講解：彈是多音字，這里要讀成輕聲。蹋在這里也要讀輕聲。 糟蹋是什么意思？讀課文中的句子

3、：我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 近義詞：（ 浪費 ） 糟蹋 反義詞：（ 珍惜 ） 2）不屈向上 聽診器 騷擾 掙扎 短暫 有限 講解：短暫和有限的反義詞分別是什么？ 短暫、有限可以和哪些詞語搭配？ 短暫——（漫長） 有限——（無限） 短暫的（生命、歲月、聚會、一生） 有限的（時間、生命、能力、力量） 2、瀏覽課文，思考：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 學生交流，教師板書：飛蛾求生 瓜子生長 靜聽心跳 三、精讀課文，理解感悟。 師：飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動，這些都是我們生活當中很平常的小事，而杏林子卻從中看到了生命的意義。她從中看到了怎樣的

4、生命呢？ 1、請默讀第二自然段，思考飛蛾是怎樣求生的？ 出示：閱讀提示：飛蛾是怎樣求生的？畫出重點詞語，在旁邊寫寫自己的感受。 （教師巡視，指導學生做批注。） 2、 集體交流，重點指導： 出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ 抓重點詞語： 掙扎——怎樣掙扎？頭亂動，身體亂撲騰。它要活下去。 極力鼓動——用盡力氣鼓動，為了生命，全力以赴。 躍動——飛蛾鼓動的是雙翅，而在這鼓動之中，躍動的是什么？——生命的力量。 抓朗讀： 帶著自己的理解讀一讀（引讀-指讀-齊讀） 師：飛蛾是在什么

5、處境下還如此珍愛生命，不放棄生的努力的？ 出示：困境、逆境、險境、絕境 哪個詞最能反映飛蛾此刻的處境？ 困境：困難的處境。 逆境：不順利的境遇。 險境：危險的境地。 絕境：沒有出路的境地。 師：同學們，在這幾句話里面，杏林子從飛蛾的處境、飛蛾的表現(xiàn)以及自己的感受向我們呈現(xiàn)了飛蛾絕境求生的生動一幕，讓我們感受到了動物對生命的不懈追求。 3、接下來讓我們學習第二個事例： 出示：閱讀提示：瓜苗是怎樣生長的？它有著怎樣的生命？ 集體交流，重點指導： 出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它

6、僅僅只活了幾天。 師：植物生長都需要哪些條件? 這粒瓜子生在墻角的磚縫中,這里沒有陽光,沒有泥土,根本不具備孕育生命的條件。如果用一個詞語來形容瓜苗的生長環(huán)境，你想用哪個詞？ 出示：困境、逆境、險境、絕境 為什么選“逆境”？（客觀條件不讓它生長。） 帶著你對生命的感受,讀讀這段話? 生齊讀。 師：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生讀：沖破……茁壯生長） “即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生讀：沖破……茁壯生長） 從“即使”這個詞，你體會出了什么？（作者對這粒種子的贊美、敬畏） 出示：（作者原著中的一段話）雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生

7、命力，卻令我有種肅然起敬的感動！ 師：讓我們把作者對這小小的種子里蘊含的生命的崇敬積累下來，請你試著背一背。 4、師：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？（動物、植物、弱小） 飛蛾是動物，瓜苗是植物，連如此弱小的動物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。 指名讀第4自然段。 出示圖片：杏林子的一雙手 師：你們看，這就是杏林子的那雙手。 自12歲得了類風濕性關節(jié)炎，隨著病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她幾乎對生活失去了信心，甚至打算放棄生命。然而，當她靜聽心跳，才意識到自己還擁有活著的機會和條件，所以她想： 出示：這就

8、是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。 師：讓我們來讀一讀杏林子的幾篇日記。（出示日記） 師：杏林子是怎樣對待生命的？結合你搜集的資料談一談。（寫書、幫助殘疾人、開設殘障基金會……） 師：（這就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子選擇了前者，讓我們讀出她對生命的態(tài)度。 再次呈現(xiàn)：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。 學生齊讀。 5、師：正是出于這樣的思考，使杏林子的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。她深情地寫下了這樣一段話。 出示第5段

9、 指名讀。 師：在這段話中有一組反義詞，是什么？ 板書：有限、無限 你怎么理解這兩個詞？ 出示：杏林子一生所著的作品及年代表 師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時間、生命、作品） 那什么又是無限的呢？（意義、感情、愛、人性的光輝……） 出示：杏林子微笑的照片 師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅強、樂觀、熱愛生命……） 再次齊讀課文最后一段話。 四、升華感情 師：讓我們回顧一下全文，課文先提出問題，接著寫了幾個事例，最后寫自己的感悟，作者多么善于觀察，善于思考，善于表達啊，學了課

10、文后，你對生命肯定有更深層次的思考，此刻你想說什么？ 學生交流 五、拓展 對于生命這個話題，隨著年齡的增加，閱歷的增長，你們一定會有更深層次的理解。課后，我們還可以讀一讀杏林子的《生之歌》這本書。 最后，我把冰心老人說過的一段話送給大家，讓我們一起來讀一讀。出示： 生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是一種美麗呢？ ——冰心 作業(yè)：寫下自己對生命的感悟 板書設計： 生命 生命 生命是什么？ 飛蛾求生 瓜子生長 靜聽心跳 有限、無限