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1、《確定位置》說課稿 各位領導，老師，下午好。我說課的內容是現行小學數學教科書北師大版五年級下冊第六單元的內容《確定位置（一）》。我將從以下四個方面來談一談這節(jié)課。（一、說教材分析；二、說教學與學法；三、說教學過程；四、說練習設計） 一、教材分析 （一）教材的地位與作用 教材在安排用方向和距離確定位置之前，在各個學段，已做了大量的鋪墊。在一年級，學生已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，在二年級，學習了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識，在四年級上冊，學生學習了用量角器量角和畫角、在方格紙上用數對確定位置及用方向和距離描述簡單的路線圖。這些知識，為學生

2、進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節(jié)課的學習則是在此基礎上的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環(huán)境，都大有幫助。 （二）學情分析。 學生在日常生活中已經積累了一些確定位置的感性經驗，掌握了一些方位的知識，具有了平面上確定位置的經驗，已形成初步的空間觀念，為他們學習本節(jié)內容打下重要基礎。 （三）制定教學目標 結合對教材和學情的分析，根據2011版《數學課程標準》的 要求，結合學生特點，我從知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度四方面制定本節(jié)課的教學目標為： 1. 能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置及描述簡單的路線圖。 2、在解決問題的過程中，滲透“數形結

3、合”的思想、發(fā)展他們的空間觀念，培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力。 3、能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。 4. 感受數學與生活的密切聯(lián)系，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。 （四）教學重、難點 教學重點為：在具體環(huán)境中理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義； 教學難點：會用方向和距離描述物體的位置。 （五）教具準備：多媒體課件、視頻、量角器。 學具準備：量角器 二、說教法與學法： 為了實現確立的教學目標，我采用“創(chuàng)設—引導—開啟”為主線的啟發(fā)式教學法，主要采用了以下幾種教學方法：情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。 （1）通過情境的創(chuàng)

4、設讓學生想學、樂學：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對用方向和距離確定位置的學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識；注重學生的學習體驗過程，在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中主動建構數學知識，從而培養(yǎng)學生動手操作能力、交流能力和解決問題的能力。 （2） “探究研討”法：當學生發(fā)現問題、提出問題后，借助直觀的操作進行自主探究，合作交流，在分析問題、解決問題的過程中掌握知識，形成技能。 （3）通過實踐操作、觀察發(fā)現、歸納概括、聯(lián)系轉化，讓學生經歷從單一到多樣，從模糊到準確的過程，在體驗中探究知識，解決問題。 三、說教學過程 根據新課標理念，

5、本節(jié)課我主要設計了三個教學環(huán)節(jié)。 （一）創(chuàng)設情趣、導入新課 2011版《數學課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數學學習的機會。”因此，新課伊始，我就以教材情境為依托，創(chuàng)設了小朋友逛動物園的情境。同學們，你們喜歡逛動物園嗎？這節(jié)課咱們一起去動物園逛一逛。（播放小視頻） 動物園到了，首先映入眼簾的是噴泉廣場，站在噴泉廣場，你想去哪里看一看，你能說出它們在噴泉廣場的什么方向嗎？ （學生各抒己見，當有學生說到熊貓館和獅虎山時）熊貓館和獅虎山都在噴泉廣場的東北方向，怎樣確定它們的具體位置呢，引起學生的認知沖突，激起學生強烈的探究新知的欲望。從而引入課題：這

6、節(jié)課我們一起來學習《確定位置（一）》。（板書課題） （二）多種活動、構建新知 這個環(huán)節(jié)是本課的教學重點，因此我精心設計了三個活動來進行教學。 活動一：自主探索，建立表象（我會看） 孔子對于教師在何時啟發(fā)引導學生做了一個很好地闡述：不憤不啟， 指不到學生們想弄明白而還沒有弄明白時,不去啟發(fā)他。在開課伊始，學生已經產生了“熊貓館和獅虎山都在噴泉廣場的東北方向，那怎樣確定它們的具體位置呢？”這樣的疑問，已經激發(fā)起了學生的好奇心，這時候是我引導學生的最好時機，為了體現學生在學習中的主體作用，我引導學生向課本求知，設置我會看環(huán)節(jié)，留給學生充足的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、測量、推理、驗證這

7、些構建知識的過程，初次讓學生了解本課重點、難點，通過自主學習，解決一部分重點、難點。 在這一環(huán)節(jié)中，我通過以下問題引導學生自主探索： 認真觀察課本65頁右上角的情境圖，結合第一個小綠點內容，完成： 1、要準確確定熊貓館和獅虎山在噴泉廣場的什么方向，都需要哪些條件？（讀一讀三個小朋友的話） 2、熊貓館在噴泉廣場北邊再往東多少度方向上？東邊再往北多少度方向上？（在圖中標出度數） 3、請在小組內介紹熊貓館的準確位置。 活動二：合作探究，層層深入（組內交流） 合作學習是新課程理念所倡導的學習方式之一，在學生通過自主學習后，肯定會有一部分問題還有困惑，如北偏東（西）、南偏東（西）多

8、少度，這些問題，在組內都可以解決。這時候，我讓學生進行組內的合作交流，讓學生各抒己見，集思廣益，取長補短，共同解決問題、掌握知識，我把學生看成是整個教學活動的主體，有效地調動學生的積極性；組織、指導學生進行自我管理，互相幫助、互相探討，更好地完成知識的探索過程；培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，學會求同存異，提高社交技能、改善人際關系形成良好的品質，更有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。 活動三：深入探究，構建新知（我會說） 在學生經歷了自主探索、小組合作探究一系列過程后，已經對本課的重難點有了清晰地認識，為了解決遺留的一些困惑，我適時組織全班學生進行組間交流、全班交流。一步步引導學生理解北偏東（西

9、）、南偏東（西）的含義，為了突出本課重點，讓學生多次重復北偏東（西）、南偏東（西）的含義，并與同桌互相說一說，讓學生利用北偏東（西）、南偏東（西）的新知說一說獅虎山在噴泉廣場北偏東、東偏北多少度，在多次重復中，讓學生鞏固本節(jié)課的重點。 在學生理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義后，就需要用新知識說出熊貓館的準確位置，這是本課的難點，學生在一次次交流中，回答一次次接近完善，為了突破難點，在學生說出熊貓館的準確位置后，多讓一些學生說一說。 為了充分調動學生的積極性，讓學生在逛動物園的情境中充分感知各個動物館的準確位置，同時也為了突破本課難點，讓學生各抒己見，自由說一說你想去哪個動物館，你能說

10、出它們的具體位置嗎？當學生說到大象館和長頸鹿館時，產生了疑問，它們都在噴泉廣場北偏西60度的方向上，怎樣確定它們的具體位置呢？在大家的討論交流中，最終達成一致，新知構建完成，需要用方向和距離確定它們的位置。 以上三個活動的設計，讓學生在動手操作，動腦思考中，深刻體會了用方向和距離確定位置。充分體現出數學知識不是教師直接給予的，而是在學生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態(tài)生成的，充分體現了學生是學習的主體，而教師只是學習的組織者、引導者與合作者。 （三）巧設練習、鞏固提升 蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力”。 只有學生感興趣的練習，才會積極主動地探究。因此，在練

11、習環(huán)節(jié)，我層層深入，緊密聯(lián)系生活實際，使本課最大限度融入生活，讓學生感知數學來源于生活，又用于生活。 練習一：我設計讓學生幫幫動物管理員，介紹斑馬場到猴山的簡單線路。 因為小學生的注意力和興趣特點決定單一形式的練習會感到單調乏味，因此，我結合逛動物園這個場景，讓學生在助人為樂的同時，將本節(jié)課的重難點得以鞏固提升，體現了“面向全體，關注個體”的原則。既能讓弱勢生掌握了本節(jié)課的重難點，又能讓尖子生充分發(fā)揮其思維和學習的積極性，從不同的角度去分析，得到不同的行走路線。 練習二：我會做。 從不同的角度培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可激發(fā)學生的學習興趣，我根據本節(jié)課的重難點要求，對概念這些基礎知識，設

12、計一些填空題，提高學生的解題能力及培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性，進一步鞏固提升本節(jié)課的重難點。 練習三：我設計讓學生當一個小小解說員，幫老師介紹學校各建筑的準確位置。我設計這個練習的目的是，一方面鞏固本節(jié)課難點，訓練學生的語言表達能力；另一方面，讓學生能把所學知識與生活實際聯(lián)系起來。 同時，在逛動物園的情境中，我也慢慢滲透對學生的德育教育，注意培養(yǎng)學生在動物園中文明游玩。 練習四：我設計了幫司機叔叔找學校的位置，這時候本節(jié)課即將結束，我注意從實效出發(fā)，利用小學生好奇、爭強、樂勝的心理激發(fā)學生的學習興趣，達到增添興趣，擴展思維，發(fā)展智力的目的。同時本節(jié)課由逛動物園開始，由離開動物園結束，前后呼應，

13、讓學生感受一節(jié)課的完整，同時滲透做事情有始有終的良好習慣。 五、說板書 一節(jié)課板書起著總結知識，突出重點的重要作用。因此本節(jié)課采用結構式板書，簡單凝練地呈現了本節(jié)課所學的知識要點，可以幫助學生更好地梳理知識，鞏固所學內容。 六、教學反思 現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距離確定位置，不僅讓學生感受到數學就在自己身邊，還培養(yǎng)了學生豐富的聯(lián)想能力。這節(jié)課的主要設計意圖是利用逛動物園為情境串，聯(lián)系生活實際，讓學生在生活實際中體會學習數學的價值。 縱觀整節(jié)課，我通過創(chuàng)設情境、動手操作，調動學生多種感官參與，使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動中，親歷“做數學”的過程。充分體現了新課程標準中倡導的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式，讓學生體驗到學習成功的喜悅。 我的說課到此結束，謝謝！ 6