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1、以生為本，提升小學科學教學有效性之我見 唐紅武 摘要：小學科學教學有效性注重從學生對知識的理解能力、運用能力著手，并在此根底上，運用自主探究法、合作教學法以及生活教學法，真正打造屬于學生的課堂，讓他們在此過程中，掌握相應的科學知識，促進學生學習能力的增強。 關(guān)鍵詞：以生為本;小學科學;有效教學;教學策略 在小學科學的教學過程中，局部教師將教學的重點放在標準學生的解題步驟方面，注重讓學生在此過程中，掌握相關(guān)的科學知識，并沒有為學生提供相應的自主探究空間，導致學生的小學科學學習效果差。針對這種現(xiàn)狀，小學科學教師應轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從學生的角度思考問題，讓學生自主設(shè)計實驗，并在此過程

2、中，提升學生實驗的設(shè)計能力、觀察能力，增強小學科學教學的有效性。 一、運用自主探究法，提升學生的觀察能力 小學科學教師在教學的過程中，可以運用自主探究的方式，為學生搭建自主學習空間，并在此根底上，讓學生充分運用各種材料，進行相關(guān)實驗的設(shè)計。與此同時，小學科學教師應引導學生悉心觀察實驗現(xiàn)象，并對學生的思維進行引導，促進學生對小學科學知識的理解和消化，獲得良好的自主探究教學效果。 例如，在講授“吮吸現(xiàn)象〞這局部內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式，開展此局部內(nèi)容的授課，并在此過程中，準備如下工具，讓學生證明吮吸現(xiàn)象的存在，促進學生觀察能力的提升。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，

3、準備工具。教師準備如下的工具，讓學生探究：水杯、紙巾、白色棉布、黑色墨水。第二點，提出問題。教師運用多媒體，展示生活中常見的吮吸現(xiàn)象，調(diào)動學生的好奇心，并對學生說：“你們可以運用手中的工具，設(shè)計吮吸現(xiàn)象，并證明吮吸現(xiàn)象的存在！〞第三點，展示成果。在大局部學生探究結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛說：“我設(shè)計了如下的實驗：將墨水倒入盛有水的杯中，并將棉布對折。我將一半棉布放入杯沿內(nèi)側(cè)，一半棉布放入杯沿外側(cè)。過了一段時間后，我觀察發(fā)現(xiàn)杯沿外側(cè)的棉布有了黑色的墨水。這可以說明存在吮吸現(xiàn)象。〞教師運用自主探究的方式，為學生搭建探究的平臺，讓學生在實驗中，觀察、發(fā)現(xiàn)，并掌握更多的科學知識。

4、二、使用合作教學法，提升學生知識運用力 合作教學法的優(yōu)勢在于為學生搭建自主交流的舞臺，并在此根底上，讓學生在相互交流的過程中，從不同的角度，探究科學問題，真正促進最終問題的解決，提升學生的知識運用能力。 例如，在講授“慣性〞這局部內(nèi)容時，教師運用合作教學法，讓學生探究如下的問題：教師分別準備兩個雞蛋，其中一個雞蛋為生雞蛋，另一個雞蛋為熟雞蛋。教師運用同樣的力量轉(zhuǎn)動兩個雞蛋，如何判斷哪一個是生雞蛋，哪一個是熟雞蛋？與此同時，教師對學生進行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)〞的原那么，并在組中設(shè)置了小組長、副組長、觀察員和發(fā)言員四個職務。為了提升學生思考的方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以

5、從慣性和摩擦力的角度分析！〞教師在此對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)，并介紹：熟雞蛋比生雞蛋的旋轉(zhuǎn)時間長。原因有二。第一，熟雞蛋比生雞蛋重，因而具有較強的慣性;第二，熟雞蛋蛋清和蛋黃是一體的，不用克服內(nèi)部的摩擦力。小學科學教師運用合作的方式，開展此局部內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生搭建交流的平臺，讓學生從不同的角度，對問題進行分析，促進學生知識運用能力的增強。 三、采用生活化教學，提升學生自主學習力 小學科學具有較強的生活性。小學科學教師在教學的過程中，可以從學生的生活著力，開展相應的小學科學的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生掌握此局部知識，提升他們的自主學習能力。

6、例如，在講授“種子發(fā)芽實驗〞這局部內(nèi)容時，教師運用生活化的方式，開展此局部內(nèi)容的授課，讓學生準備一粒種子，并在父母的幫助下，讓這顆種子發(fā)芽。與此同時，教師讓學生分析種子發(fā)芽產(chǎn)生的條件，從而在此過程中，促進學生自主學習能力的提升。在具體教學的執(zhí)行方面，為了提升學生對此局部問題的探究積極性，教師運用現(xiàn)代通訊工具，時時和學生保持聯(lián)系，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小左積極地舉手說道：“我種植的是一顆黃豆。我將這顆黃豆放在濕布上，將其放在屋子中，定期向這塊濕布噴水。與此同時，我讓這顆種子接受陽光。在一周后，我發(fā)現(xiàn)這顆黃豆發(fā)芽了。因此，我總結(jié)出種子發(fā)芽的四個條件：陽光、溫度、空氣以及水。〞教師運用生活化的教學方式，開展此局部內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生探究和分析，促進他們自主學習能力的真正提升。 總而言之，在開展以生為本的小學科學教學過程中，教師既要為學生提供一定的時間和空間，又要能夠針對學生出現(xiàn)的問題，進行啟發(fā)性的引導，真正讓學生在此過程中，掌握更多的學習方法，促進小學科學教學質(zhì)量的提升。 參考文獻： 【1】張月華.提高小學數(shù)學教學有效性策略淺析[J].中國校外教育.2021〔16〕. 【2】王豐.多元教學模式對小學科學教學的有效性分析[J].考試周刊.2021〔15〕.