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1、 真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。 綠色植物與生物圈水循環(huán) 課 題 綠色植物與生物圈水循環(huán) 課時安排 共（ 1 ）課時 課程標(biāo)準(zhǔn) 14 學(xué)習(xí)目標(biāo) 嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認(rèn)識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu) 2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。 3.認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識 教學(xué)重點 制作并觀察葉表皮的臨時裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關(guān)系，蒸騰作用的概念及意義。 教學(xué)難點 制作并觀察葉表皮的臨時裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰

2、作用的關(guān)系，蒸騰作用的概念及意義。 教學(xué)方法 探究法 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件和實驗，以實驗探究為主多種方法優(yōu)化組合，并輔助多媒體教學(xué)。 （1）教師制作好觀察蒸騰作用的演示實驗并在課前布置學(xué)生進行探索性實驗。學(xué)生預(yù)習(xí)課本《觀察葉表皮的氣孔》實驗。 （2）教師根據(jù)課本準(zhǔn)備實驗《觀察葉表皮的氣孔》的材料用具，不同之處：準(zhǔn)備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關(guān)閉）。 （3）教師準(zhǔn)備有關(guān)氣孔開閉機制的動畫課件。 課前作業(yè) 菠菜葉子 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 課堂合作交流 二次備課 （修改人： ） 環(huán) 節(jié) 一 情境

3、導(dǎo)入 展示資料：一株玉米從出苗到結(jié)實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表 生長期中總吸水量 204228g 100% 作為組成成分的水 1872g 0.92% 維持生理過程的水 250g 0.12% ？ 2010 g 98.96% 二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？ 方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。 方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問題：“菠菜

4、葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納 葉片的基本結(jié)構(gòu)。 方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。 課中作業(yè) 1.練習(xí)徒手切片？ 2．葉片的基本結(jié)構(gòu)。 環(huán) 節(jié) 二 方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。 方案二：二

5、人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結(jié)論 方案一： 1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過觀察和討論實驗結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。 2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？細(xì)胞壁的厚度是 否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。 方案二：觀看氣孔

6、開閉機制的動畫課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。 方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質(zhì)壁分離），氣孔關(guān)閉。再滴加清水（質(zhì)壁分離復(fù)原），氣孔張開。通過觀察實驗結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。 按課本要求畫圖。 課中作業(yè) 氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制 1．探究葉片氣孔 情況。 2．探究氣孔開閉 機制。 環(huán) 節(jié) 三 方案一：觀察圖3-

7、25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。 方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。 課中作業(yè) 綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用？ 課后作業(yè)設(shè)計： 1、我們給果樹剪枝時，往往會發(fā)現(xiàn)從枝條的斷面上滲出許多汁液，這主要是（　A?。? A、來自木質(zhì)部導(dǎo)管中的水分和無機鹽　B、來自韌皮部篩管中的有機物 C、來自韌皮部篩管中的水分和無機鹽　D、來自木質(zhì)部導(dǎo)管中的有機物 2、在莖的結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)管、篩管、形成

8、層分別屬于什么組織（　C?。? A、分生組織、輸導(dǎo)組織、輸導(dǎo)組織B、營養(yǎng)組織、營養(yǎng)組織、分生組織 C、輸導(dǎo)組織、輸導(dǎo)組織、分生組織D、分生組織、分生組織、輸導(dǎo)組織 3、根吸收水分的主要部位是（　D?。? A、根冠　　　B、分生區(qū)　　　C、伸長區(qū)　　　D、成熟區(qū) 根尖的成熟區(qū)生有大量根毛，其意義是（　C?。? A、增加根的牢固性 B、保護根尖 C、增加根的吸收面積 D、促進營養(yǎng)物質(zhì)的運輸 5、參天大樹的頂端也能得到根部運來的水分，其動力來自于（　A?。? 蒸騰作用　　B.輸導(dǎo)作用　　　C.呼吸作用　　　D.光合作用 6、蒸騰作用的重要意義不包括（　D?。? A

9、、降低葉片溫度，防止植物被灼傷B.促進植物梯隊水分和無機鹽的運輸 C.增加周圍大氣濕度，提高降雨量D.促進光合作用，呼吸作用的進行 7、溫帶地區(qū)冬季寒冷，大部分樹木的葉片會脫落。植物落葉的主要意義是（　B?。? A.減少植物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的消耗　　　B.減弱植物體自身的蒸騰作用 C.使植物的吸收和運輸能力加強　　　D.使植物體避免寒冷氣流侵襲 8、在移栽植物時，將無色塑料噴到植物的葉面上，結(jié)成一層二氧化碳、氧氣可以通過，而水不能透過的薄膜從而提高移栽的成活率。其原理是（　　C?。? A.降低植物的呼吸作用　　　B.增強植物的光合作用 C.降低植物的蒸騰作用　　　D.防止植物發(fā)生病蟲害

10、 二、非選擇題 右圖為顯微鏡下觀察到的葉片基本結(jié)構(gòu)示意圖，請分析回答： （1）在葉片的結(jié)構(gòu)中，能進行物質(zhì)生產(chǎn)的部分主要是[ 2 ]和[ 4 ]，原因是這些細(xì)胞中含有大量的 葉綠體 ，也正是由于這一原因，葉片才會呈現(xiàn)出鮮艷的綠色。 （2）[ 6] 氣孔 是植物蒸騰失水的“門戶”，也是氣體交換的 “窗口”，因為它能在 保衛(wèi)細(xì)胞 的控制下張開或者閉合。 （3）被稱為葉片的“骨架”，具有支持和輸導(dǎo)作用的結(jié)構(gòu)是[ 3 ] 葉脈 ，它主要由兩種管道（ 導(dǎo)管 和 篩管 ）構(gòu)成。 （4）〔 1　〕和〔5 　〕屬于保護組織，②、④應(yīng)屬于營養(yǎng)組織。 （修改人： ） 板書設(shè)計： 一、葉片的基本結(jié)構(gòu) 1．練習(xí)徒手切片 2．葉片的基本結(jié)構(gòu) 二、氣孔控制氣體進出葉片的機制 1．葉片氣孔情況 2．氣孔開閉機制 三、綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義 1．蒸騰作用對植物自身的意義 2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用 3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識 教學(xué)反思： 指導(dǎo)實驗探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學(xué)生自信心。 7 / 7