《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題 (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題 (2)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容分析 線性規(guī)劃是數(shù)學(xué)規(guī)劃中理論較完整、方法較成熟、應(yīng)用較廣泛的一個(gè)分支，它能解決科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理等許多方面的實(shí)際問(wèn)題. 簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃（涉及兩個(gè)變量）關(guān)心的是兩類問(wèn)題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來(lái)完成最多的任務(wù)；二是給定一項(xiàng)任務(wù)，如何合理規(guī)劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來(lái)完成.突出體現(xiàn)了優(yōu)化的思想． 教科書利用生產(chǎn)安排的具體實(shí)例，介紹了線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法，引出線性規(guī)劃等的概念，最后舉例說(shuō)明了簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃在飲食營(yíng)養(yǎng)搭配中的應(yīng)用. 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)

2、了不等式、直線方程的基礎(chǔ)上，又通過(guò)實(shí)例，理解了平面區(qū)域的意義，并會(huì)畫出平面區(qū)域，還能初步用數(shù)學(xué)關(guān)系式表示簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃的限制條件，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題. 從數(shù)學(xué)知識(shí)上看，問(wèn)題涉及多個(gè)已知數(shù)據(jù)、多個(gè)字母變量，多個(gè)不等關(guān)系，從數(shù)學(xué)方法上看，學(xué)生對(duì)圖解法的認(rèn)識(shí)還很少，數(shù)形結(jié)合的思想方法的掌握還需時(shí)日，這都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難． 三、設(shè)計(jì)思想 本課以問(wèn)題為載體，以學(xué)生為主體，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段，以問(wèn)題解決為目的，以幾何畫板作為平臺(tái)，激發(fā)他們動(dòng)手操作、觀察思考、猜想探究的興趣。注重引導(dǎo)幫助學(xué)生充分體驗(yàn)“從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題”的建構(gòu)過(guò)程，“從具體到一般”的抽象思維過(guò)程，應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的思

3、想方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 四、教學(xué)目標(biāo) 1．了解線性規(guī)劃的意義，了解線性約束條件、線性目標(biāo)函數(shù)、可行解、可行域和最優(yōu)解等概念；理解線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法；會(huì)利用圖解法求線性目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)解． 2．在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、探索能力、合情推理能力及動(dòng)手操作、勇于探索的精神； 3、在應(yīng)用圖解法解題的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解題的能力和化歸能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在建設(shè)節(jié)約型社會(huì)中的作用. 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 函數(shù)最值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為經(jīng)過(guò)可行域的直線在y軸上的截距的

4、最值問(wèn)題？以及如何想到要這樣轉(zhuǎn)化？存在一定疑慮及困難；教學(xué)應(yīng)緊扣問(wèn)題實(shí)際，通過(guò)突出知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破這一難點(diǎn)． 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）引入 （1）情景 某工廠用A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品使用4 個(gè)A配件耗時(shí)1h，每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品使用4個(gè)B配件耗時(shí)2h.該產(chǎn)每天最多可從配件廠獲得16個(gè)A配件和12個(gè)B配件，按每天工作8h計(jì)算，該廠所有可能的日生產(chǎn)安排是什么？ 請(qǐng)學(xué)生讀題，引導(dǎo)閱讀理解后，列表 →建立數(shù)學(xué)關(guān)系式 → 畫平面區(qū)域， 學(xué)生就近既分工又合作，教師關(guān)注有多少學(xué)生寫出了線性數(shù)學(xué)關(guān)系式，有多少學(xué)生畫出了相應(yīng)的平面區(qū)域，在巡視中并發(fā)現(xiàn)代

5、表性的練習(xí)進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)這是同一事物的兩種表達(dá)形式數(shù)與形. 【問(wèn)題情景使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是自然的、有用的，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了建立線 性規(guī)劃模型的三個(gè)過(guò)程：列表 →建立數(shù)學(xué)關(guān)系式→ 畫平面區(qū)域，可放手讓學(xué)生去做，再次經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教師則在數(shù)據(jù)的分析整理、表格的設(shè)計(jì)上加以指導(dǎo)】 教師打開(kāi)幾何畫板，作出平面區(qū)域. （2）問(wèn)題 師：進(jìn)一步提出問(wèn)題，若生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品獲利2萬(wàn)元，生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品 獲利3萬(wàn)元，采用哪種生產(chǎn)安排利潤(rùn)最大？ 學(xué)生不難列出函數(shù)關(guān)系式z 2x 3y. 師：這是關(guān)于變量x、y的一次解析式，從函數(shù)的觀點(diǎn)看x、y的變化 引起z的變化，而x、y是區(qū)域內(nèi)的動(dòng)

6、點(diǎn)的坐標(biāo)，對(duì)于每一組x、y的值都 有唯一的z值與之對(duì)應(yīng)，請(qǐng)算出幾個(gè)z的值. 填入課前發(fā)下的實(shí)驗(yàn)探究報(bào) 告單中的第２—４列進(jìn)行觀察,看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生會(huì)選擇比較好算的點(diǎn)，比如整點(diǎn)、邊界點(diǎn)等. 【學(xué)生思維的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)是上節(jié)的相關(guān)知識(shí)，因此教師有目的引導(dǎo)學(xué)生利用幾何直觀解決問(wèn)題，雖然這個(gè)過(guò)程計(jì)算比較繁瑣，操作起來(lái)有難度，但是教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，從中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索的艱辛，這樣引導(dǎo)出教科書給出的數(shù)形結(jié)合的合理性，也為引入信息技術(shù)埋下伏筆】 （二）實(shí)驗(yàn) 教師打開(kāi)畫板，當(dāng)堂作出右 圖，在區(qū)域內(nèi)任意取點(diǎn)，進(jìn)行計(jì) 算,請(qǐng)學(xué)生與自己的數(shù)據(jù)對(duì)比，繼 續(xù)在實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告單上補(bǔ)充填寫 畫板上的新數(shù)據(jù)