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1、影壁山小學 一 年［ 數(shù)學 ］學科第 一 學期教案 課　題 5、4、3、2加幾 課時 第（1）課時共（1）課時 備課人： 申恒博 教學目標 知識與技能 掌握5、4、3、2加幾的計算方法，能準確地進行計算；在計算過程中理解算理，掌握算法，將5、4、3、2加幾的問題轉化成9、8、7、6加幾的進位計算。 過程與方法 在解決5、4、3、2加幾的問題中，讓學生感受到可以將新問題轉化成已學過的問題，建立知識之間的聯(lián)系；在學生比較熟練計算的基礎上，引導學生觀察，從計算的角度發(fā)現(xiàn)加法交換律的現(xiàn)象。 情感態(tài)度與價值觀 初步學會運用遷移的方法進行探究，體驗成功的樂趣。 教材分析

2、 教學重點 掌握5、4、3、2加幾的計算的一般方法。 教學難點 理解用交換加數(shù)位置的方法計算5、4、3、2加幾的算理。 教學準備 教師準備 課件 小棒 學生準備 小棒 教　學　過　程 主 案 副案（教師個性化修改） 教學環(huán)節(jié) （一）復習鞏固，做準備 1．師生互動復習算法。 以6＋9為例復習9、8、7、6加幾的計算方法，即“湊十法”。 2．學生搶答快速計算。 9＋2= 8＋5= 8＋3= 7＋5= 6＋4= 9＋5= （二）比較發(fā)現(xiàn)，找規(guī)律 1．在題組計算中初步感受規(guī)律存在。 2＋8= 10＋5= 8＋6= 9＋7= 8＋2= 5

3、＋10= 6＋8= 7＋9= （1）學生獨立計算出以上每組題的結果。 （2）教師指名回答，訂正計算結果。 2．在觀察比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 （1）引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 看一看：觀察每組題中的兩個加數(shù)與計算結果。 想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 說一說：每組題中的兩個加數(shù)是相同的，只是位置不同，結果也是相同的。 （2）指導學生總結規(guī)律。 學生自主總結規(guī)律。 教師幫助學生整理語言：交換兩個加數(shù)的位置，和不變。 3．揭示課題。 帶著你的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)研究5、4、3、2加幾。 （三）類比遷移，重方法 1．觀察特點。 （1）出示例題。（教材第95頁例4） 5＋7= 5＋8

4、= 4＋8= 3＋9= （2）引導學生觀察兩個加數(shù)的特點。 （3）學生交流自己的發(fā)現(xiàn)：每道題中的兩個加數(shù)均是小數(shù)在前，大數(shù)在后。 2．探究方法。 （1）學生嘗試獨立完成例題4的學習。 教師指名回答，訂正計算結果。 （2）小組討論交流方法。 ①小組內交流，說說各自的計算方法。 預設一：繼續(xù)用“湊十法”解決5、4、3、2加幾的計算問題。 預設二：借助剛才的發(fā)現(xiàn)，交換兩個加數(shù)的位置，從而計算出結果。如計算5＋7時想7＋5；計算4＋8時想8＋4；計算5＋8時想8＋5；計算3＋9時想9＋3。 ②全班內交流，總結歸納不同的計算方法。 （3）體驗比較方法。 比較不同的計算方法，你認

5、為哪種方法更適合自己？ 學生發(fā)現(xiàn)：交換兩個加數(shù)的位置，就可以很快說出得數(shù)。 3．總結提升。 在計算5、4、3、2加幾的進位加法時，可以交換兩個加數(shù)的位置，把小數(shù)加大數(shù)變成大數(shù)加小數(shù)，這樣就可以用我們學過的9、8、7、6加幾的方法解決了。 （四）實踐應用，促提升 1．鞏固練習。 （1）看圖列式并計算。 學生獨立完成教材第95頁“做一做”第1題，以檢驗學生的學習效果。 （2）快速搶答鞏固方法。 以學生搶答的形式完成教材第95頁“做一做”第2題。學生說答案，鞏固5、4、3、2加幾的計算方法。 （3）比較發(fā)現(xiàn)感受關系。 ①你能快速算出它們的得數(shù)嗎？ ②每組算式中加

6、數(shù)是怎樣變化的？得數(shù)又是怎樣變化的呢？ 小結：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)多幾或少幾，和也隨著多幾或少幾。 2．游戲提升。 請學生用連一連的方式將每封信準確地送進信箱。 做完之后，讓學生說一說哪一封信沒有送出去，并思考它該送到什么樣的信箱？ （五）全課總結，暢談收獲 這節(jié)課你有什么哪些收獲呢？ 板書設計 教學反思