《小學語文畢業(yè)復習研討會發(fā)言材料：落實紙筆訓練提升語文素養(yǎng)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文畢業(yè)復習研討會發(fā)言材料：落實紙筆訓練提升語文素養(yǎng)（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 落實紙筆訓練 提升語文素養(yǎng) 　 為了使我校語文課程改革持續(xù)有效的開展，引導教師將語文課改的先進理念轉(zhuǎn)化為課堂教學改革行為，有效提高語文課堂教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的提升，達到構建“理想課堂”的目的，我們確立了“基于紙筆訓練的語文理想課堂的研究”這一行動主題。 概念界定 紙筆訓練：主要是指在教學過程中根據(jù)“學生認知規(guī)律、圍繞教學目標、檢查新知掌握、強調(diào)以生為本”所設計的基礎性、應用性、實踐性、開放性的學生動筆練習活動。紙筆訓練是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但可以靈活地滲透在課堂的各個階段，而且也是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。通過紙筆訓練能夠及時提供

2、教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成程度加以準確定位，以便及時調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量的提高。如何讓“紙筆訓練”落實到每一節(jié)課？我們主要立足于集體備課，幫助教師提高備課質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，保證課堂教學質(zhì)量。集體備課的流程是：自主鉆研 —— 簡要說課 —— 集體議課 —— 審核印發(fā) —— 課前補改 —— 課后反思 構建模式：根植于全體教師的常態(tài)課，立足于師生的長足發(fā)展，全體教師共同參與、營造研究氛圍，全力構建理想課堂的教學模式。用自己的激情演繹課堂教學的精彩，逐步形成具有華小特色的理想課堂。課堂基本模塊如下： 有效導入（不超過5分鐘） 提出目標 自主預習

3、 互動學習 （課前） 展示提升 紙筆訓練（不少于10分鐘） 以本為本 梳理紙筆訓練序列目標：我們通過對“語文課程標準”的學習梳理，擬定了我?！盎谡Z文課程標準的紙筆訓練序列目標”。 識 字 與 寫 字 第三學段 【引領】 硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。 【練法】 唱歌中記規(guī)則 字謎中記字型 故事中記結構 觀察中感受美 描摹中實踐美 示范中賞析美 評練中創(chuàng)造美 作業(yè)中鞏固美 聽寫中強形體 運用

4、中強理解 …… 閱 讀 【引領】 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句意思，辨別詞語色彩，體會表達效果。 在閱讀中揣摩表達順序，體會思想感情，初步領悟表達方法。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文75篇。擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。 【練法】 積在課始復習處 注在重點圈畫處 寫在詞義豐厚處 仿在精彩句段處 補在課文空白處 續(xù)在懸念結尾處 評在情感升華處 測在知識鞏固處 改在學完古文處 抒在看完讀物處 …… 寫 話 或 習 作 【引領】 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，

5、有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。 【做法】 聽作文后默改 聽故事后試寫 先繪畫后寫話 先活動后寫話 看插圖后習作 看景物后習作 觀人物后練寫 觀事情后練寫 學課文后仿寫 評習作后改寫 …… 以練為魂 巧抓課文切入點，扎實進行讀寫訓練。以《姥姥的剪紙》為例，1、結合人物語言特點進行訓練：課文的第二自然段有這么一句話“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴

6、?！蓖ㄟ^引導，讓學生明白勞動人民的語言確實有味道，運用形象的夸張的手法寫出了姥姥技藝的高超，咱們也模仿著寫幾句夸夸姥姥，好嗎？” 練習：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 能 ，剪只 能 。學生們想象豐富，結合生活實際，說出了許多生動的句子。2、結合生活體驗進行訓練：文中第四自然段說“我”刁難姥姥，捂著姥姥的眼睛，姥姥竟然熟練地剪出了“喜鵲登枝”的窗花，姥姥說：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”。在幫助學生理解了“熟能生巧”這個詞語后，讓學生先進行了一個填空練習，（姥姥的剪紙），熟能生巧，總（剪），（手）都（有準頭了）。接著出示了下面的訓練題目

7、：你能聯(lián)系生活實際，運用這樣的句式說話嗎？（ ），熟能生巧，總（ ），（ ）都（ ）。通過這一訓練，使學生不但真正明白了“熟能生巧”的含義，而且讓他們懂得在日常生活中，要想干好一件事情，必須像文中的姥姥剪紙那樣堅持不懈、持之以恒。3、延伸課文的情感點進行訓練：課文的結尾寫“我”長大了，離開了姥姥，但對姥姥、對姥姥的剪紙充滿了深深的懷念之情。文中說“我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！碑斢懈星榈闹笇W生誦讀完這段后，祖孫那濃濃的親情深深的感染了他們，然而此時話題一轉(zhuǎn)

8、：“后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還能拴住我嗎？請聽……”接著教師充滿感情地說：“直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學時起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。”教師的誦讀震撼了學生的心靈，一直蘊含在心底的那股暖暖的東西即將噴薄而出，教師不失時機地說：“看來姥姥的剪紙確實牢牢地拴住了我的心，此時你一定有好多的心里話話想說，請以‘好想’為題寫一個片段。你好想看到什么？”學生們被姥姥與

9、外孫相濡以沫，濃得化不開的親情深深感染了，他們深情地說：“親愛的姥姥要離我們而去了，真是有千萬種理由不舍得，我好想再看到姥姥那惟妙惟肖的剪紙。”“我好想再次看到姥姥那慈祥的面容?！薄拔液孟朐倏纯蠢牙鸭舻呐Ｍ脠D。”有的學生的眼眶已經(jīng)溢滿了淚水，教師接著又說：“此刻你又好想聽到什么？”“我好想聽到姥姥那剪紙行在紙上的刷刷聲。”“我好想聽到姥姥那和藹可親的聲音?！币痪渚湔媲榈脑捳Z道出了學生的心聲，一句句真情的話語表達了對姥姥深深的懷念之情。接著教師布置了小練筆的作業(yè)，學生通過說寫的訓練，使課文的情感得到了升華，寫作水平得到了提高。 充分挖掘教材的訓練資源，巧妙構筑訓練場。蘇教版第12冊教材中，課后

10、明確要求寫的小練筆有5處：第7課《聶將軍與日本小姑娘》中的“展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后寫下來”；第9課《詞兩首》中“從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，先說一說，再寫下來?！?；第13課《海洋——21世紀的希望》中的“你心目中未來的海洋是什么樣子的？結合課文內(nèi)容，搜集相關資料，寫一篇短文?！?；第14課《學會合作》中的“學習課文第2自然段的表達方法，仿寫一段話，并用上‘總之’。”；第18課《廣玉蘭》中“仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點?！薄? 這樣的紙筆訓練大概可以概括為四類：1、靈動補白——補出孩子靈動的火花；2、照樣仿寫——借他人之

11、長，寫自己文章；3、真情表達——情到深處，寫心動的一霎那；4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事。用好課后練筆這樣的好資源，積極引導學生多角度、全方位思考問題，讓學生在紙筆訓練中看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣。 練在知能轉(zhuǎn)換處，練在情感交融處，練在文章精彩處，練在情節(jié)空白處，練在文本拓展處。寄練筆于含蓄空白，借練筆于典型模仿，伴練筆于意猶未盡。 以效為根 在復習階段應讓孩子們享受語文，讓課堂充滿創(chuàng)造的光輝，充滿生命的活力，充滿情感的張力，充滿智慧的魅力。講究“招式”，運用“兵法”，打造有理有趣，有效有序的復習課堂。從本質(zhì)上講，語文復習應該成為孩子生命中一段絢爛的歷

12、程、一段豐潤的歷程、一段值得回味的歷程。 玩味式復習：像驀然回首一樣豁然頓悟。復習課我們強調(diào)主線簡明，細節(jié)飽滿，從單向走向綜合，從課內(nèi)走向課外。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習我們采用玩味式復習，對過去的語文實踐體驗再次體驗和玩味。如今天梁秀華老師執(zhí)教的《一花一世界》一課，師生共同回顧了小學階段學過的有關花的課文，有關花的顏色、花的形態(tài)、花的香氣、花的精神品質(zhì)的成語，有關花的佳句片段、古詩詞，有關花語的情境填空，以及淺顯簡短的小古文。最后也來寫一種喜愛的花，恰當?shù)挠蒙辖裉旎仡櫟某烧Z、詩句，表現(xiàn)出

13、花的精神、品性。讓學生玩味剛經(jīng)歷的語文實踐，集中總結、歸納出帶有規(guī)律性的東西，助推語文技能的形成。 探索式復習：像旅行探險一樣收獲無限。1、主題式探索。學生圍繞某一主題，自行確定探索的目的，展開探索之旅。如，小學有不少寫春天的文章，可以研究“春的表達之美”“春的寫作特點”“春的多種形象”等。又如，學生讀了不少唐詩，可以研究“唐詩中的美”“唐詩中的畫”“李白詩歌的內(nèi)容特點”等。2、案例式探索。比如，給學生一組有關月亮的文章，讓學生閱讀探索，從中發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的東西?？梢跃瓦@些文章的主題思想、寫作特點、表達方式等進行探索研究。再如，辨析《漁歌子》和《江雪》兩首詩中“漁翁”的形象；將《送孟浩然

14、之廣陵》與《贈汪倫》兩首詩進行比較，探索他們的異同。這樣的探索，幫助學生在復習回味中有新的拓展和提升。3、生活式探索。讓學生到生活中去探索、研究語文現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，提升語文能力。比如，在學生復習了修改病句后，讓學生課外收集廣告、電視、書報和人們?nèi)粘Ｕ勗捴械恼Z病，按照病句類型分類整理出來，寫一份“病句分析報告”。再比如，在學生復習了語言的表達方式之后，讓學生以“百姓生活中的精彩語匯”為題，去收集、整理富有生活氣息的語言，發(fā)現(xiàn)語言表達的奇妙之處。 組裝式復習：像搭建積木一樣催生智慧。比如，找出全部小學學習的古詩后，讓學生分類整理：或者按照作者的朝代分類，或者按照古詩的題材分類，或者按照古詩的主題分類，或者按照古詩的內(nèi)容分類，或者按照古詩的意象分類，或者按照古詩的流行詩句分類等，將知識模塊組裝成不同的“知識體”。通過多種形式的組裝，讓學生熟悉語文知識、玩轉(zhuǎn)語文知識，形成語文能力，增長語文智慧，這比重復機械練習要好玩得多、有意義得多。 行動，就有收獲；堅持，才有奇跡。我們堅信：只要責任再加強一點、行動再踏實一點、思考再深入一點、做事再耐心一點，孩子們的語文素養(yǎng)定會再提升一點！