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1、《低年級創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生口語交際能力的研究》 課題結題報告 一、課題提出（理論意義和現(xiàn)實意義） 隨著人類的進步，社會的發(fā)展，科學技術的突飛猛進，社會日趨信息化。信息傳遞，貯存的手段越來越先進，口語在信息交流中的作用也將越來越突出。未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。新的《語文課程標準》也十分重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生其有文明和諧地進行人際交待的素養(yǎng)。因此，從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，特別是小學低年級學生的說話能力的培養(yǎng)是十分重要的。 二、課題的界定與研究的理論依據(jù)； 1、課題的界

2、定 語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”?！皯囵B(yǎng)學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”可見，口語交際在人的素質發(fā)展過程中是多么的重要。作為基礎學科的小學語文教學，應重視口語交際能力的培養(yǎng)。 口語交際的關鍵是創(chuàng)設各種各樣的語言情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望。口語交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際” ，口語交際要鼓勵學生，開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學

3、舌。總之，在課堂上要營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際。從而使學生具有運應實際需要的口語交際能力，并逐步形成良好的個性，平和的心態(tài)和健全的人格，擁有良好的人際關系。 2、課題研究的理論依據(jù) 課程標準：課標把“聽話說話”改為“口語交際”這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求，因為語言交際能力是21世紀人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。口語交際是聽話說話的發(fā)展，與聽說訓練不同，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、

4、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。第一學段對口語交際提出了最基本的要求，如講普通話的習慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識與自信等。 心理學依據(jù)：一般認為，兒童言語是在個體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與人的言語交流中，在認知的基礎上發(fā)展起來的。兒童言語富有創(chuàng)造性，但是模仿、學習在言語獲得中仍起著不可低估的作用。 自主學習理論：自主學習（Self-Regulated Learning,簡稱SRL）自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調整的過程（單志艷定義）。一般說來，小學一、二年級的學生由于自我意識沒有發(fā)

5、展起來，對學習的自我監(jiān)控能力比較差。掌握的學習技能比較少，因此對這個年齡段的學生，不宜把培養(yǎng)自主學習能力作為主要的教育目標。但是我們可以改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 三、課題研究的目標與研究內容； 1、課題研究的目標： （1）通過研究，加強對口語交際教學的認識，重視學生口語交際能力培養(yǎng)，提高口語交際教學效率。 （2）緊貼學生的學習與生活，切實提高學生的口語交際能力。 （3）提高研究者自我的理論研究水平 2、課題研究的基本內容 （1）

6、、學生口語交際的教學現(xiàn)狀調查及原因分析。 （2）、研究口語交際教材應用途徑和方法，探索通過創(chuàng)設情境提高學生口語交際能力的策略 （3）、小學低年級學生口語交際能力培養(yǎng)的典型案例研究 四、課題研究的方法 調查研究、行動研究、個案研究、經(jīng)驗總結 五、課題研究的步驟； 1、前期準備階段 通過文獻研究，搜集整理國內與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。 2、 實施研究階段 （1）、集中研討，分析蘇教版教材在低年級“口語交際’’訓練方面的教學內容，理解和把握教材的要點

7、 （2）、調查本地小學低年級學生口語交際能力的現(xiàn)狀，對調查結果進行研究分析 （3）、“創(chuàng)設情境進行口語交際訓練”的研究。通過教材分析，集體備課、研討，設計不同教學內容的訓練方式；課堂教學，聽課議學，反思交流等方式進行反復提煉，爭取寫一份優(yōu)秀教案，上一堂“口語交際”優(yōu)質課，做一個優(yōu)秀課件。 （4）、典型案例研究。在“創(chuàng)設情境進行口語交際訓練”的研究中，通過典型案例研究小學生“語言表達能力”的內涵、特征和小學低年級語文教學中通過創(chuàng)設情境提高學生語言表達能力策略，寫出研究案例 3、 總結、結題階段 全面分析、總結各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證各階段研究成果，完

8、成研究報告運用經(jīng)驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文加工修改研究案例，完成結題工作。 六、課題研究的主要過程； 研究口語交際的課題，剛接觸這一課題時，有些很茫然，不知如何操作。經(jīng)過學習和一段時間的摸索，研究思路和做法才逐漸明朗。 我的做法是：首先，確定課題研究方案。通過研究各種口語交際教學相關文獻，了解課題相關研究現(xiàn)狀，為課題研究找到了科學依據(jù)，認識課題研究的價值。最終決定以《低年級創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生口語交際能力的研究》為研究課題，并制定好本課題的研究方案。其次，前期準備工作做好后，我調查了本地的小學低年級口語交際教學的現(xiàn)狀，對調查結果進行分析。研討分析教材

9、的教學內容，把握教材特點。然后，根據(jù)調查研究的結果，開展“創(chuàng)設情境進行口語交際訓練”的研究，通過教材分析，根據(jù)不同教學內容設計不同訓練方式，上好課題研究課，聽課議學，反思交流等途徑不斷積累研究經(jīng)驗。如李湘升老師上的《學會求救》，課前課題組成員進行集體備課，研究怎樣才能創(chuàng)設好情境，讓學生真正學會遇到危險是會求救甚至自救。教學過程中李老師首先出示了大量火災現(xiàn)場的照片，讓學生有一中身臨其境的感受，讓他們知道火災的可怕之處。這節(jié)課還有幾處創(chuàng)設情境比較成功的，比如，在教學急救專用電話120時，教師當堂拿出自己的手機讓學生上臺現(xiàn)場模擬打120急救電話，學生的表現(xiàn)很好。費春燕老師的《學會待客》，一上課就與學

10、生交流家庭的最近狀況，教學實際貼近學生的生活，一開始就讓學生有話可說。在教室中布置一個客廳的場景，讓學生在模擬的場景中練習待客。最后教師還創(chuàng)設了“教師到家里家訪”、“很久不見的爺爺?shù)郊伊藖碜隹汀?、“同學到家里來借書”等幾個生活中的情況讓學生自由選擇的進行待客的練習，效果都很不錯。跟蹤培訓階段，課題組成員在各自的工作崗位上繼續(xù)開展研究工作。 在經(jīng)過異端時間的實踐后，我們歸納出低年級通過創(chuàng)設情境的策略來培養(yǎng)學生口語交際能里的教學模式： 提出話題 創(chuàng)設話題情境 師生討論 師生、生生合作表演 得出結論 調整 師生共同評議　 七、課題研究成果； 1、研究論文 2、研究案例 3、研究報告 八、課題研究存在的主要問題及今后的設想。 從課題進行情況來看，雖有一定的收獲，但從整體開展情況來看，存在問題不少，還有待于在今后實施過程中不斷改進、完善。比如，對學生的口語交際能力不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能有所提高的，而應該是一個堅持不懈的過程。又如，低年級口語交際能力的訓練可以通過典型案例進行跟蹤研究，但是由于條件的限制，現(xiàn)階段還無法做到這一點。對于課題研究今后的改進措施是：認真準備上好每一節(jié)口語交際課，課后認真的進行教學反思。選取幾個學生作為典型，進行跟蹤研究，將本課題研究做好，切實有所收獲。