《教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》微課程教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》微課程教學(xué)設(shè)計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》微課程教學(xué)設(shè)計 　 【教材分析】 《空氣的熱脹冷縮》是教科版小學(xué)科學(xué)，五年級下冊第二單元《熱》中的第五課，對于五年級學(xué)生來說，尋找事物的本質(zhì)特征、訓(xùn)練知識的遷移以及邏輯思維的形成非常重要，他們雖然在科學(xué)知識的探究中有了比較好的基礎(chǔ)，但是畢竟他們的科學(xué)知識還是比較淺顯的，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動，學(xué)生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱情。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，并能激

2、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生有效地掌握知識。微課程《空氣的熱脹冷縮》中教學(xué)策略采取的是探究式教學(xué)法，其教學(xué)思路確定為經(jīng)歷“提出問題——假設(shè)猜想——實驗驗證——解決問題”的科學(xué)探究活動的過程，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課堂的欲望，并能夠用實驗驗證自己的推測。通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和分析問題的能力，增強(qiáng)探究意識的培養(yǎng)，促進(jìn)探究精神的落實。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.嘗試用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 2.通過觀察、實驗等方法經(jīng)歷對空氣熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。 3.感受生活中處處有科學(xué)，體會科學(xué)變化的豐富多彩。 【教學(xué)過程】 一、猜測假設(shè) 空氣是透明的，流動

3、的，無處不在，空氣受冷和受熱后，體積會發(fā)生變化嗎？ 設(shè)計意圖：問題入手激發(fā)興趣，從學(xué)生熟悉的空氣是否會熱脹冷縮入手，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，激活思維，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗作出假設(shè)，興趣盎然的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的探究。 二、介紹實驗材料及組裝方法 出示實驗材料：燒瓶、氣球、錐形瓶、彎玻璃瓶、紅墨水、熱水、常溫水、冰水。 三、操作實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論 實驗一：錐形瓶上套氣球，分別放入熱水、常溫水、冰水中，觀察氣球的變化。 實驗二：在燒瓶上的彎玻璃管口，滴幾滴紅墨水，分別放入熱水、常溫水、冰水中，觀察紅墨水的變化。 啟發(fā)學(xué)生思考空氣受熱、受冷后體積變化（膨脹和縮小）的標(biāo)準(zhǔn)。 設(shè)計意圖

4、：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生切身感受實驗帶來的樂趣以及成功的喜悅，體現(xiàn)學(xué)生自主探究精神。 常用的觀察空氣體積幾種方法： 1.通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)?？諝饪偸浅錆M容器的空間，當(dāng)容器鼓時，說明空氣體積變大，當(dāng)容器凹時，說明空氣體積變小。這種方法適于軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。 2.通過容器上的其他物體體積變化來發(fā)現(xiàn)。如在錐形瓶上套上一個氣球；或把錐形瓶口在肥皂水或洗潔精中沾一沾，使錐形瓶口蒙上一層肥皂水或洗潔精。氣球或肥皂水鼓起，說明空氣體積變大，當(dāng)容器凹時，說明空氣體積變小。 總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論：空氣受熱體積膨脹，受冷體積縮小。 四、應(yīng)用生活，學(xué)習(xí)評價 挑戰(zhàn)一： 1、空氣也有熱脹冷縮

5、的性質(zhì)。（ ） 2、能讓氣球鼓起來的原因一定是因為空氣熱脹冷縮了。（ ） 3、空氣熱脹冷縮和水熱脹冷縮比較，（ ）。 A、沒什么區(qū)別 B、體積變化更明顯 C、體積變化更不明顯 挑戰(zhàn)二： 1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能鼓起來？ 2、為什么夏天的車胎的氣不能打得太足？ 3、冬天暖瓶塞蓋緊后，為什么會跳出來？ 挑戰(zhàn)三：奇妙的“噴泉” “噴泉”是如何形成的呢？你有辦法讓“噴泉”噴得更高、更美嗎？ 設(shè)計意圖：科學(xué)課取材于生活應(yīng)用于生活，指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識如何在生活中運用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。挑戰(zhàn)一、二、三的設(shè)計體現(xiàn)了分層原則，讓每一位學(xué)生都能夠覺得自己在學(xué)習(xí)中都是有收獲的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。“噴泉”實驗是綜合了水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，教師沒有將答案告訴學(xué)生，這是讓我們的課堂能夠延伸到課外，給孩子們更廣闊的學(xué)習(xí)空間。 附：學(xué)習(xí)資源： 1.趣味小實驗“奇妙的噴泉”。《小哥白尼.趣味學(xué)習(xí)畫報》 2.熱脹冷縮的原理。 （百度百科