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1、以生為本，靈動管理 摘要：小學階段是培養(yǎng)學生良好行為習慣的黃金時期，也是關鍵時期。此時班主任的言傳身教就成為非常重要的一個因素。同時，班主任還要具備豐富的教學管理經(jīng)驗，熟練掌握多種可以與學生交流或溝通的方法和技巧，不斷拉近師生之間的情感距離，從而營造積極向上的良好氣氛。所以，就小學班主任管理的語言藝術進行了相關探討。 關鍵詞：以生為本;小學班主任;語言藝術;管理 班主任在一個當中發(fā)揮著非常重要的作用，其地位不可替代。尤其是在新課改和素質(zhì)教育背景下，“以生為本〞已經(jīng)成為小學班主任管理日常工作的指導理念。小學班主任在日常管理過程中，要全面把握整體學生的身心開展特點，注重運用語言藝術，從而解

2、放學生天性，開展學生個性，確保學生健康、快樂地成長。 一、語言藝術的內(nèi)涵及應用意義 語言藝術是指運用含有一定技巧性的語言方式或手段，加強人與人的交流和溝通，增進人與人之間情感距離的一種藝術形式。聲音是語言的首要載體，通過發(fā)揮自身感染作用，再結(jié)合動作、表情、神態(tài)等元素，真正實現(xiàn)人與人之間的有效溝通?，F(xiàn)在，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在教育和管理過程，班主任要以學生實際學情為依據(jù)，經(jīng)常與學生進行交流與溝通，為其以后的管理和教育工作的順利進行奠定堅實的根底。小學班主任在管理工作過程中，應該運用有效的語言藝術進行交流和溝通，這樣不僅可以讓學生感受到教師的尊重與關愛，還能幫助教師深入了解學生的心理世界，

3、把握學生實際生活習慣及學習情況等。在此根底上，教師不僅可以及時調(diào)整教學管理策略，使其更具針對性和目的性，從而促進班主任管理的效率和質(zhì)量，還能讓學生對教師產(chǎn)生更為深厚的信任和尊重，進而形成良好的氣氛，不斷增強班集體的凝聚力。 二、小學班主任管理語言藝術的主要特點 所謂言之有理，即是班主任所講的每一句話都要有根有據(jù)，有力有序。教育小學生時，一定要有分寸，語言要有邏輯性，言語之間應該包含教師對學生的關愛，不能出現(xiàn)蠻橫、無理、不關心學生的語言。同時，班主任在給學生陳述某一件事情時，要井井有條，掌控好語言邏輯性，所說的每句話都要注意學生情緒反響，始終保持理性思維，本著以生為本的角度講道理，積極保

4、持良好師生關系，最終充分發(fā)揮語言藝術言之有理的這一獨特優(yōu)勢。 除了言之有理以外，小學班主任在管理工作中運用語言藝術時，還要注意其另一特征——言之有別。它要求，班主任在與學生交談的過程中，要注意根據(jù)學生性格的不同，選擇更具針對性的語言，這也就是我們所說的因材施教。只有這樣，班主任才能不斷地深入了解每一個學生，與他們進行心靈溝通，從而走進每一個學生的內(nèi)心世界。這種針對不同學生采用不同語言藝術的形式，不僅可以讓學生受到更多良好教育，還能不斷提高班主任管理的工作效率。 三、小學班主任管理語言藝術的具體運用策略 〔1〕以身作那么，樹立典范 小學生對任何新鮮事物都充滿著好奇心理，或是在好奇

5、心的驅(qū)使下去探究某個事物，甚至去模仿成年人的言談舉止。而小學班主任那么是學生除了家人之外，接觸時間最長的成年人。因此，班主任的一言一行都會對學生產(chǎn)生較為直接的影響。班主任管理著整個，更是要以身作那么，從自己出發(fā)，時刻約束自己言行舉止的同時，還要不斷高自身思想覺悟與文化修養(yǎng)，從而提高自身管理能力以及專業(yè)技能。 〔2〕培養(yǎng)學生干部 班主任除了管理之外，還要負責授課，很難面面俱到。因此，班主任可以在中挑選一個或幾個得力助手。而挑選方式可以由學生投票選舉，這也是最民主的選舉方式，最后教師再根據(jù)學生性格分配相應的職務。如，班長由成熟穩(wěn)重的學生擔任、學習文員由學習成績突出或是熱情有禮貌、樂于助人的學生

6、擔任等。在日常的管理中，班主任也要有意識地培養(yǎng)干部，教給他們相應管理的理論知識，幫助他們豐富管理的實踐經(jīng)驗，這樣不僅可以有效減少班主任工作壓力，還能鍛煉學生的集體榮譽感和責任心，最終獲得一舉雙贏的教學效果。 〔3〕提高修養(yǎng)，豐富語言 小學班主任在日常管理中，應該積極提高自身修養(yǎng)，不斷豐富語言詞匯，提高自身語言運用技巧，從而讓學生從內(nèi)心感到敬佩。當學生敬佩和喜歡教師之后，教師再與其進行溝通和交流，就會順利很多。如此，學生聽從教師教誨，教師運用豐富的語言表達方式與手段管理學生，既不會讓學生感到無聊或反感，又能增強學生對教師的認同感。如，當學生遲到時，班主任不問青紅皂白就先批評一番，這樣會讓學生

7、因為委屈而對教師產(chǎn)生反感;而班主任在問清緣由之后，講述了魯迅先生小時候因為遲到而在課桌上刻“早〞字鼓勵自己的故事，通過這種方式來教導學生，以此提高教育管理的效果。 2.以生為本，靈動管理 〔1〕以生為本，平等對待 小學班主任在展開管理工作時，應該為學生學習樹立良好典范，有助于學生的健康開展。因此，班主任在管理工作過程中，要始終保持以生為本的教育教學理念，平等對待每一位學生。以前，受應試教育觀念影響，班主任往往更愿意關注學習成績較好的學生，無視了學習成績較差的學生，從而導致學生在學習中產(chǎn)生倦怠心理，進而造成風氣不良。因此，小學班主任應該積極轉(zhuǎn)變管理思想，不斷更新教育理念，平等對待每一個學生

8、。同時，班主任還應該注意保護學生自尊心，實行公平、公正、公開的管理，引導學生樹立積極向上的學習和生活態(tài)度，注重學生課堂主體性的發(fā)揮，使其充分融入班主任管理工作當中，從而構建和諧的師生關系，營造良好班風、班貌，進而有效提高班主任管理工作的質(zhì)量與效率。 〔2〕良好氣氛，共同努力 班主任工作完成的好壞，關鍵就在于氣氛是否良好，而良好氣氛的營造，那么需要教師與學生共同去努力。首先，班主任不能因為學生家庭、身心發(fā)育以及學習等情況的好壞而區(qū)別對待，應該公平對待每一個學生，更不能對學生進行體罰、謾罵等。其次，班主任還要特別注意那些情況特殊的學生，應該采用溫和、平和的手段教育和引導他們。最后，杜絕學生之間

9、出現(xiàn)孤立或排斥現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，班主任應該主動詢問原因，及時與學生談話，消除此類現(xiàn)象，促使學生之間實現(xiàn)和平共處。班主任要做到以上幾點，才有可能真正與學生形成亦師亦友的良好師生關系，繼而不斷提高管理效率。 〔3〕幽默手段，服從管理 班主任在管理工作過程中運用幽默語言，既能防止學生感到緊張和壓力，又能對學生起到引導、啟發(fā)甚至是警告等方面的作用，而學生通過深入領會班主任幽默語言的含義，會更加服從班主任管理。尤其是小學生正處于身心成長開展的初級階段，自尊心敏感而又脆弱，經(jīng)常會因為班主任偶爾一句無心的話語，或是一句輕微的批評，讓他們的自尊心受到挫傷。因此，班主任在與學生進行平等交流過程中，要認

10、真傾聽，防止主觀臆斷，學會運用幽默語言獲得“潤物細無聲〞的教育目的，從而有效提高管理質(zhì)量。與此同時，班主任在運用幽默手段管理時，必須要把握好尺度，清楚幽默與嘻嘻哈哈之間的區(qū)別，知道管理才是最終目的。 〔4〕因材施教，樹立自信 每個學生都有自己的獨特個性及特點，因此班主任在日常管理學生時，必須要注重學生之間存在的差異性，根據(jù)學生具體的性格特點，采用不同的語言藝術，公平公正地對待每一個學生，不管學習成績好壞，既不偏袒，也不苛責，在學生心中樹立公正客觀的良好印象。有的學生性格軟弱、自卑，班主任就應該以鼓勵為主，如：“這次與上次相比，你已經(jīng)有了很明顯的進步，繼續(xù)努力一定會更好〞;有的學生性格張揚、

11、易驕傲，班主任就要對他們進行鞭策，如：“雖然你這次做的挺好，但如果驕傲自滿的話，別人很快就能超過你〞等。 另外，對于班上根底較差的學生，班主任可以給他們建立“跟蹤手冊〞，通過家訪或其他任課老師了解學生日常學習情況，并隨時記錄在冊，便于對學生實情有實時的了解和掌握，從而尋找學生存在于學習中的問題，并結(jié)合實際情況采取有針對性的措施，進而有效提高學生學習成績，讓他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 3.家校聯(lián)合，教育合力 在管理過程中，小學班主任應該主動聯(lián)合家長，使得管理過程更顯嚴肅、有秩序。家長在日常生活中，應該營造良好家庭環(huán)境，為學生健康開展與成長提供有利指導，同時配合教師教學工作，根據(jù)學生心理動態(tài)設

12、計有針對性的管理方案，最終為管理工作質(zhì)量提供保障。 有的家長過于溺愛孩子，教師就要針對孩子過于以自我為中心的性格特點，及時與進行家長溝通，并提出相應管理方法，如引導家長賦予孩子更多的生活任務，使其正確認識自己所肩負的責任，培養(yǎng)學生關愛和尊重他人的良好習慣，并逐步形成良好道德品質(zhì)。而有的學生性格孤僻，教師更應該主動聯(lián)系其家長，引導家長經(jīng)常帶著孩子參加各種活動，并在活動中提供與孩子交流的契機，不僅可以逐步改變學生的孤僻性格，還有助于學生語言表達能力的提高，繼而增強學生綜合素質(zhì)。另外，教師與家長溝通時，如果家長不愿配合教師，那么會加大教師所布置任務的難度。這時，就需要班主任通過微信、QQ等途徑與其

13、家長聯(lián)系和溝通，幫助其轉(zhuǎn)變或樹立正確的教育理念，從而拉近家校距離，形成教育合力，讓管理效率獲得最大限度的提升，進而為學生以后的身心成長與綜合開展提供有力的保障。 在二十一世紀科技突飛猛進的時代，管理不再是傳統(tǒng)學生對班主任“唯命是從〞的簡單要求，而是一種雙向溝通，既要求班主任掌握科學有效的溝通方法和語言藝術，與學生進行友好、平等的交流、溝通，贏得學生信任;又需要通過創(chuàng)立輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)學生對班主任提議或反響問題的意愿，從而幫助班主任進一步優(yōu)化管理工作。因此，班主任必須要注重與學生之間語言交流，重視管理藝術，豐富自身語言表達技巧，構建亦師亦友的師生關系，從而確保學生可以更好地學習與成長，到達既定的管理目標。 參考文獻： 【1】魯金萍.小學班主任管理中的語言溝通藝術分析[J].學周刊，2021〔19〕：171. 【2】仲群.淺論小學班主任管理中的語言藝術[J].讀與寫〔教育教學刊〕，2021，16〔5〕：190. 【3】王燕.小學班主任管理中的語言藝術及溝通措施研究[J].甘肅教育，2021〔17〕：39. 【4】莊瑞蓮.淺論小學班主任管理中的語言藝術[J].中國校外教育，2021〔23〕：44.