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1、 說課教案 課 題：藻類、苔蘚和蕨類植物 　　 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)（人教版）七年級上冊 第三單元 生物圈中的綠色植物 第一章 生物圈中有哪些綠色植物 第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物 一.教材分析： “生物圈中的綠色植物”是課程標(biāo)準(zhǔn)中的第四個一級主題，本單元從生物圈的角度扼要介紹綠色植物的類群、形態(tài)、生理和分布。其中藻類、苔蘚和蕨類植物都是不結(jié)種子的，形態(tài)結(jié)構(gòu)特征相對簡單，本節(jié)既是學(xué)習(xí)綠色植物的開始，又為八年級學(xué)習(xí)“根據(jù)生物的特征進(jìn)

2、行分類”及“生物的進(jìn)化”奠定基礎(chǔ)。師生在學(xué)習(xí)知識的同時，要把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注這些植物的生存狀況、增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。 二.教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境和形態(tài)特征。 2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈和人類的作用。 能力目標(biāo)： 1.培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、自主探究、合作交流、學(xué)以致用、語言表達(dá)等能力。 2.學(xué)會綜合歸納、對比分析的方法。 情感目標(biāo)： 關(guān)注生物圈中這些植物的生存狀況，增強(qiáng)環(huán)保意識。 三.教學(xué)重點與難點： 重點：探究藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征與生活環(huán)境。 難點：觀察苔蘚植物的形態(tài)特征；認(rèn)識生殖

3、細(xì)胞—孢子。 四.教學(xué)策略： 教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用大量實物和圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生通過觀察、實驗等活動自主探究，明確知識、鍛煉能力、提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 五.課前準(zhǔn)備： 學(xué)生：課前利用課余時間到海邊采集觀察藻類植物并思考教師提供的問題；嘗試采集苔蘚；搜集一些有關(guān)藻類、苔蘚植物對生物圈的作用及與人類關(guān)系的資料。 教師：準(zhǔn)備、鐵皇冠、波士頓蕨和鳥巢蕨等實物；衣藻模型；放大鏡。 參與三個小組的觀察思考活動，指導(dǎo)并幫助學(xué)生制作簡易課件。 六.教學(xué)過程： 【情境導(dǎo)入】 教師首先展示一組綠色植物的圖片（海帶、綠球藻、葫蘆蘚、墻蘚、腎蕨、桫欏、油松、櫻花及其生活環(huán)境），引

4、導(dǎo)學(xué)生思考：“大家仔細(xì)觀察這些綠色植物，比較它們的形態(tài)和生活環(huán)境，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生表達(dá)看法，達(dá)成共識：生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境也有差別。教師因勢利導(dǎo)：“根據(jù)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的不同，可以將它們分成四大類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。其中，藻類、苔蘚和蕨類植物都是不結(jié)種子的，它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境等方面有哪些特點呢？讓我們走近藻類、苔蘚和蕨類植物的世界?！? 設(shè)計意圖：讓學(xué)生整體了解生物圈中綠色植物，激發(fā)探究興趣，引入課題?！咎骄啃轮? 一、藻類植物 課前教師提供思考的問題，指導(dǎo)學(xué)生實地觀察、探究藻類植物： 1．藻類植物生活在什么環(huán)境中？ 2.藻類植物的形態(tài)與平

5、時常見的陸生植物有什么不同？它們有沒有專門的根、莖、葉等器官？ 3．說說藻類植物對生物圈的作用以及與人類的關(guān)系如何？ 上課利用學(xué)生在海邊采集實物的圖片，展開藻類植物的學(xué)習(xí)：認(rèn)識各種藻類，進(jìn)行自主探究，匯報展示探究的成果。 認(rèn)識藻類采用的形式是：學(xué)生展示采集的多種藻類植物。調(diào)動學(xué)生主動參與課外實踐活動的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。 進(jìn)行自主探究采取小組合作、實物觀察、討論交流的方式，對藻類植物的三個問題進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)教師補(bǔ)充兩幅圖片：海帶和有器官分化的油菜，指導(dǎo)學(xué)生運用對比觀察的方法，來解決“藻類植物形態(tài)特征”這一重點。用圖片指導(dǎo)學(xué)法，直觀形象，收獲的知識印象深刻。 在自

6、主探究的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行匯報展示。小組代表作為“小老師”，分別交流探究的成果。 第一位學(xué)生以海帶、水綿和我校小池塘里就有的衣藻為例，說明藻類大多生活是在海水或淡水中，少數(shù)生活在陰濕的陸地。 第二位學(xué)生以比較直觀的、易于觀察的海帶為例，引導(dǎo)大家再對比觀察，明確：藻類植物結(jié)構(gòu)比較簡單，沒有根莖葉的分化，類似于根和葉的部分稱之為根狀物和葉狀體。 教師在此演示衣藻模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識：藻類有單細(xì)胞的也有多細(xì)胞的；并進(jìn)行點撥引領(lǐng)，藻類植物沒有根莖葉的分化這種結(jié)構(gòu)特點是與水中生活相適應(yīng)的：藻類植物整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機(jī)鹽，都能進(jìn)行光合作用，故不需要有專門的吸收

7、養(yǎng)料、運輸養(yǎng)料或進(jìn)行光合作用的器官。 第三位“小老師”和學(xué)生交流藻類植物的作用。另外，課前收集資料的學(xué)生補(bǔ)充介紹赤潮現(xiàn)象，使學(xué)生對藻類植物有更全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。 設(shè)計意圖：激發(fā)課堂參與積極性，提高探究學(xué)習(xí)、合作交流、語言表達(dá)等能力。 學(xué)以致用：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！贝禾靵砹?，江水會變綠。其實，“如果養(yǎng)魚缸長時間不換水，缸的內(nèi)壁上就會長出綠膜，水也會變綠，你知道這是什么原因嗎？”培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題的能力。 二、苔蘚植物： 教師出示墻蘚及其生活環(huán)境的圖片，引用詩句“苔痕上階綠，草色入簾青?！?設(shè)問：“苔痕上階綠”中呈現(xiàn)綠色的又

8、是哪類植物呢？過渡到苔蘚植物的學(xué)習(xí)。 導(dǎo)思“根據(jù)平日的觀察，苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同？”通過學(xué)生介紹，學(xué)生明確：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中。 “為了適應(yīng)陰濕的陸地環(huán)境，苔蘚植物與藻類植物相比較，形態(tài)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了哪些變化呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生以兩個問題做引導(dǎo)，進(jìn)行實驗探究。 1.觀察苔蘚植物的形態(tài)和顏色是怎樣的？ 并用直尺測量一下其高度。 2.借用放大鏡觀察苔蘚植物是否有根莖葉？找出與藻類植物的主要區(qū)別， 這些區(qū)別與它們的生活環(huán)境有關(guān)系嗎？ 學(xué)生利用放大鏡進(jìn)行充分的實驗觀察、思考分析、討論交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在此過程中，教師巡視、指導(dǎo)。各組學(xué)生對探究

9、的結(jié)果進(jìn)行記錄，在全班發(fā)言交流，各組相互補(bǔ)充，最終認(rèn)識到：苔蘚植物一般具有莖和葉，莖中無導(dǎo)管，葉中無葉脈。對于假根，教師補(bǔ)充說明：假根結(jié)構(gòu)簡單，只起支持和固著作用，要靠葉片吸收水分和無機(jī)鹽，所以植株比較矮小，生活在潮濕的環(huán)境中。 “苔蘚植物大片分布在森林和其他陰濕的地方，但是學(xué)校附近的鋼廠空氣污染嚴(yán)重，很難找到苔蘚植物，為什么呢？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P81第二段，思考解決。學(xué)生通過交流，進(jìn)一步了解了苔蘚植物對自然界的意義：可以作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。另外，收集資料的學(xué)生補(bǔ)充介紹苔蘚植物還有保持水土等作用。培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。 運用錄像回顧苔蘚植物所學(xué)，并學(xué)以致用

10、：“有些樹的樹干，背陰的一面常常生長著一些苔蘚，而向陽的一面則不生長，這是什么原因呢？” 三、蕨類植物 教師出示波士頓蕨和鳥巢蕨：“根據(jù)苔蘚植物的形態(tài)特點，請你判斷，這兩株植物是不是苔蘚植物？”學(xué)生不難判斷，因為這兩株植物和苔蘚植物相比，要高大的多。教師介紹這是波士頓蕨和鳥巢蕨，地上看到的部分是葉，接下來學(xué)習(xí)蕨類植物的有關(guān)知識。 這部分內(nèi)容完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成，自學(xué)的方法是：運用對比法，觀察實物，閱讀教材，獨立思考，比較蕨類植物與藻類和苔蘚植物的異同點。 導(dǎo)學(xué)問題： 1.蕨類植物的生活環(huán)境與哪類植物是相似的？ 2.蕨類和苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有何不同，使蕨類植物高大得多？

11、3.蕨類和藻類植物相比，有什么特殊的經(jīng)濟(jì)意義？ 然后以競答的方式交流自學(xué)結(jié)果，學(xué)生互為補(bǔ)充：蕨類植物和苔蘚植物都生活在潮濕的地方，但由于蕨類植物除具有莖和葉外，還具有了根和專門的輸導(dǎo)組織，所以，植株比苔蘚植物高大得多。而且，蕨類植物除了食用、藥用等作用外，古代的蕨類遺體埋在地下，經(jīng)過漫長的年代，變成了煤，具有經(jīng)濟(jì)意義。 設(shè)計意圖：給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，運用所學(xué)的藻類和苔蘚植物的知識，采取對比學(xué)習(xí)法，鍛煉和提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。 接著，學(xué)生觀察并觸摸鐵皇冠葉片下表面的孢子囊群及里面的生殖細(xì)胞孢子，激發(fā)學(xué)生的探究興趣， 對“藻類、苔蘚、蕨類植物都是不結(jié)種子而靠孢子繁殖”有了一定的

12、感性認(rèn)識，為下節(jié)學(xué)習(xí)“種子植物”作鋪墊。 【梳理鞏固】 學(xué)生歸納采用了表格對比的方法，梳理鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起完整的知識體系。教師拓展：藻類、苔蘚、蕨類植物都是用孢子繁殖后代的，孢子萌發(fā)離不開水，所以三類植物生活在水中或潮濕的地方。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點撥，“比較藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)。你是否能從中發(fā)現(xiàn)植物進(jìn)化所遵循的規(guī)律呢？”讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)三類植物的內(nèi)在進(jìn)化規(guī)律：從水生到陸生，從簡單到復(fù)雜。升華所學(xué)知識，也為后面學(xué)習(xí)生物進(jìn)化奠定基礎(chǔ)。并再次認(rèn)同：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是與其生活環(huán)境相適應(yīng)的。 生活環(huán)境 形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 根 莖 葉 輸導(dǎo)組織 藻類

13、植物 苔蘚植物 蕨類植物 【達(dá)標(biāo)反饋】 達(dá)標(biāo)反饋采用不同的題目考察學(xué)生對重難點的掌握和運用情況，并當(dāng)堂反饋并評價。 1. 海帶是我們常見的大型海藻，它的結(jié)構(gòu)特點是（ ） A．植物體無根莖葉的分化 B.植物體只有莖、葉的分化 C. 植物有根、莖、葉 D.植物體能產(chǎn)生種子 2. 苔蘚植物可以做為環(huán)境監(jiān)測的指示植物，是因為（ ） A.植株非常小 B.依靠葉片吸收水分 C.葉片只有一層細(xì)胞組成，毒氣易侵入 D.沒有

14、輸導(dǎo)組織，有毒物質(zhì)易擴(kuò)散 3. 對孢子的敘述正確的是（ ） A.細(xì)胞的一種結(jié)構(gòu) B.一種生殖細(xì)胞 C.植物體進(jìn)行光合作用的一部分 D.植物體進(jìn)行營養(yǎng)生殖的一部分 4. 腎蕨的結(jié)構(gòu)比葫蘆蘚的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最突出之處表現(xiàn)為下列哪一項？（ ） A.具有根、莖、葉、花和果實 B.具有根、輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織 C.具有葉、機(jī)械組織和假根 D.具有雄性和雌性生殖器官 5. 1945年夏，一架橫渡太平洋的客機(jī)不幸中途失事，部分乘客漂流到一個荒無人煙、寸草不生的孤島上，并最終得以生還。在等待救援期間，

15、他們只能從淺海中撈取植物充饑，你認(rèn)為他們能撈到哪些植物？（ ） A.水綿和衣藻 B.水綿和苔蘚 C.海帶和石莼 D.滿江紅和水綿 【教學(xué)反思】 運用了大量的實物和圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，以問題做引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而有效的達(dá)成了本節(jié)課的課標(biāo)要求。 其中，體現(xiàn)新課標(biāo)的地方：與學(xué)生的生活密切聯(lián)系；重視學(xué)法指導(dǎo)，突出運用了對比學(xué)習(xí)法；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。以上三點正體現(xiàn)了課堂價值的評估不是過多的關(guān)注教師教了多少具體的知識，而是關(guān)注學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí)，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，本節(jié)課還有不足之處，比如：由于時間原因，對學(xué)生的即時性評價還有所欠缺。另外，部分學(xué)生自主探究時，還不能根據(jù)老師指導(dǎo)的方法去科學(xué)地進(jìn)行。我相信，只要我們教師持之以恒的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，我們的學(xué)生就一定會逐步提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。 2009.10