《冀教版小學六年級科學《電鈴響叮當》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《冀教版小學六年級科學《電鈴響叮當》說課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 冀教版六年級科學《電鈴響叮當》說課稿 　 一、教材分析 《電鈴響叮當》冀教版科學六年級上冊《無處不在的能量》單元的第五課，六年級的學生已經(jīng)具有一定的科學探究能力，因此，在本節(jié)課的教學中，本人因勢利導，讓在學生經(jīng)歷電磁鐵的制作并進行磁力大小是否與線圈圈數(shù)有關(guān)的猜測與探究實驗，這不但適合學生心理需要和認知水平，而且讓學生經(jīng)歷一個完整的探究過程，體驗到成功的喜悅。 二、教學目標 根據(jù)課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，再結(jié)合學生的生活實際，我制定了以下教學目標： 科學概念方面： 電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì) 過程與方法方面： 1.認識

2、電磁鐵。 2.制作鐵釘電磁鐵。 情感、態(tài)度、價值觀方面： 1.培養(yǎng)學生將“樂做”與“樂思”結(jié)合在一起，使學生對創(chuàng)新感興趣。 2.培養(yǎng)他們的合作探究能力以及創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質(zhì)。 三、教學重難點： 此外，本人通過研究教材，并結(jié)合科學實驗探究課的特點，特將本課的教學重難點定位在以下2個方面： 1.通過觀察、實驗使學生知道電磁鐵是用絕緣導線繞在鐵芯上制成，通電時有吸鐵的本領(lǐng)。 2.在教師的引導下，讓學生經(jīng)歷制作電磁鐵的過程，掌握簡易電磁鐵的制作方法。 四、教學設計的理念 （1）著重培養(yǎng)學生的動手操作能力 教師只做簡練的引導，讓學生明確

3、本節(jié)課的探究目標，學生通過小組合作，進行科學驗證，從而培養(yǎng)了學生動手操作科學實驗的能力。 （2）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng) 在活動中，老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題，再由問題進行大膽的假設，并合理地設計實驗驗證自己的假設，在整個活動中，老師適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。 （3）激發(fā)學生進行科學研究的興趣 學生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把曲別針吸起來，學生一定感到好奇，在探究吸起曲別針數(shù)量的多少的過程中，學生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少曲別針呢？我想，在實驗過程中，數(shù)

4、曲別針的數(shù)量可能是學生最感興趣、最能激發(fā)學生的學習興趣的活動，因為在數(shù)曲別針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！ 四、教學方法 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，本課始終以探究為主線，讓學生經(jīng)歷一系列探究活動，通過試驗驗證假設，進而行科學研究，體驗感悟，形成尊重實驗數(shù)據(jù)，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。 因此，在本節(jié)課的教學中，我主要以引導為主，幫助學生完善各個探究環(huán)節(jié)，輔助學生分組進行實驗，指導學生改正實驗操作中做得不當?shù)牡胤剑嵝褜W生注意在實驗過程中易發(fā)生誤差或危險的細節(jié)。從而讓學生正確地完成整個探究活動。這不但培養(yǎng)了學生大膽交流，樂于合作的科學習慣，而且鼓勵學生積極思考，學會完

5、整的表達自己的見解與想法。 五、學習方法 整堂課，我重視學生的實驗探究過程，我在課前充分準備材料，課堂上創(chuàng)造條件讓學生親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動，教學中，我著重對學生進行以下學法指導： 1.小組合作交流 讓學生在小組合作中嘗試成員之間的交往合作，學會傾聽、質(zhì)疑，相互接納，通過合作交流，拓展探究的知識經(jīng)驗，糾正本組成員在操作中的誤差，并學會表達自己的見解、理解別人的想法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高一堂課的探究效率。 2.親歷探究過程 學生是學習的主體，在教學過程中，能尊重學生的意愿，讓學生大膽猜想，實際動手操作，主動探索發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生

6、自主探究的能力和興趣，讓每個學生都親身經(jīng)歷一個較深入的科學研究過程。 六：教學流程 （一）、激趣導入，引出問題 課堂伊始，通過演示及提問將學生的思維引入了本節(jié)課的探究中，這樣引出的問題是真實的問題，是有價值的科學問題。 （二）、大膽猜想，充分假設 假設很重要，是科學研究的第一步，但假設不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教學中，為了幫助學生作出科學的假設，老師注意提醒學生，從電磁鐵的構(gòu)成、電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的這兩方面來猜想，這樣，就保證了學生的科學探究朝著更有效的方向進行。 （三）實驗驗證 1．學生分組實驗，教師巡視指導。 2．各組匯報實驗情況。 3．總結(jié)發(fā)現(xiàn)。 本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，意在讓學生經(jīng)歷探究的全過程“提出問題-作出假設-實驗驗證”，在實驗中，教師引導學生做好成員分工，并適時進行一些細節(jié)性提示和指導，這就大大提高了學生探究活動的科學性和實效性，使學生的探究活動能夠順利進行，此外，在交流匯報時老師放手讓學生自己表達實驗中的發(fā)現(xiàn)，自己通過實驗得出“線圈多磁力大，線圈少磁力小”的結(jié)論，這不但提高了學生的口頭表達能力和科學探究能力，而且促進了學生良好的科學素養(yǎng)的形成。 （四）、總結(jié)延伸、生活運用 1．教師小結(jié) 2．拓展應用 電磁鐵在日常生活中的應用（教師出示圖片）。 3