《《以讀促寫讀寫結(jié)合》教學策略研究課題研究結(jié)題報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《以讀促寫讀寫結(jié)合》教學策略研究課題研究結(jié)題報告（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《以讀促寫，讀寫結(jié)合》教學策略研究 課題結(jié)題報告 一、課題的提出 小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數(shù)學生怕作文，我們經(jīng)常會見到這樣的情景：老師作文題目一出，學生就叫苦不迭，有的發(fā)呆，有的搖頭，有的咬筆……究其原因，不外乎兩種，即學生的自身原因和教師的客觀原因。學生的自身原因包括以下幾方面：一是所處的區(qū)域限制，農(nóng)村的家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學生學習基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，生活積累欠缺；二是讀的書雖然很多，但會背的很少，語言積累不足；三是缺乏興趣，練得少。而在日常教學中有些教師不注意引導(dǎo)學生通過 “閱讀”等語文實踐活

2、動，積累寫作素材，還有些教師重“寫”輕“讀”，造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。 為此，我們特提出 “讀寫結(jié)合，以讀促寫” 的課題研究項目。 二、研究目標 1、總目標：提高學生的讀寫能力 2、具體目標 通過優(yōu)秀課題成果的推廣運用和完善，改變我校語文教學讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。 三、研究內(nèi)容 1、引導(dǎo)學生開展多種形式的課外閱讀活動，以“故事會”、“讀

3、書比賽”等形式，激發(fā)學生的閱讀興趣。（不同年級的要求也不一樣。） 2、深入課堂，理論聯(lián)系實際，探索語文課堂中“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學策略。 （1）通過課堂實踐，初步形成以讀學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的教學模式。 （2）通過課堂實踐，構(gòu)建有效的以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學模式，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的語文課堂教學。 （3）形成成熟的語文教學模式，行之有效的指導(dǎo)及訓(xùn)練學生。 3、將這種教學模式貫穿于語文教學，持之以恒的做下去，真正提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的知識積累，提高學生的寫作水平。 4、通過研究和實踐，引領(lǐng)我校教師積極參與，改變以往的教學模式，參與課堂改革，提高自己，為學生的終生發(fā)展奠

4、定良好的基礎(chǔ)。 四、研究重點。 （一）組織參加人員認真學習原成果的理論體系，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在教學實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。 （二）尋找閱讀習作教學的結(jié)合點，探索閱讀教學中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，創(chuàng)出自己的特色。 五、研究原則。 1、實踐性原則 讓學生在讀寫中獲得直接經(jīng)驗，又把已獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于讀寫實踐中，在實踐中學習，在讀寫中提高。 2、趣味性原則 應(yīng)以激發(fā)小學生的讀寫興趣為著眼點，使學生喜歡參加讀寫活動。內(nèi)容安排要符合小學生身心發(fā)展的特點，讓學生在輕松活潑中學習知識，提高水平。 3、層次性原則 考慮各年級學生的

5、特點，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫內(nèi)容。 4、創(chuàng)造性原則 在運用驗證原成果的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實、新規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開放的背景下小學語文讀寫結(jié)合的科學方法。 5、可操作性原則 課題小組提出的途徑和方法，要適合小學語文讀寫結(jié)合的實際具有可操作性。 六、研究對象 我校3—6年級的學生。 七、研究方法 1、調(diào)查法 以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。 2、觀察法 以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、

6、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。 3、經(jīng)驗總結(jié)法 通過自己的課堂實踐，對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成自己的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。 4、文獻研究法 通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 5、實踐研究法 課題組成員邊實踐、邊研究。在課堂實踐中研究，及時總結(jié)反思，對實踐過程進行修正完善。 八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容） 1、加強理論學習，提高自身素養(yǎng) 主要學習內(nèi)容：《語文課程標準解讀》、《丁有寬與讀寫結(jié)合》、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學的論說，關(guān)于讀寫結(jié)教學

7、的各種論文、研究報告等。 學習形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個人課題交流活動等。 2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學生對閱讀課中讀寫結(jié)合的認知，學習過程中存在的困難和困惑，反思教學過程中的思路和方法的不足，調(diào)查學生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強指導(dǎo)教學的有效策略。 調(diào)查報告由二部分組成，具體如下 （第一部分）讀寫習慣問卷調(diào)查 同學們：為了比較全面地了解大家的閱讀習慣，使我們的教學更有針對性，使大家的語文素養(yǎng)和語文成績有較大提高，希望大家認真閱讀，如實填寫，謝

8、謝！ 一、選擇題（每道選擇題共設(shè)A、B、C、D四個被選答案，請您在備選項中選一個最符合自己實際情況的，然后在上面打√。） 1、背誦課文（ ） A、主動背誦課文 B、教師要求背誦課文就背誦 C、不太認真背誦課文 D、不愿意背誦課文 2、質(zhì)疑問難（ ） A、能主動質(zhì)疑 B、有時在教師的點撥下能主動質(zhì)疑 C、發(fā)現(xiàn)問題時主動質(zhì)疑 D、沒有質(zhì)疑 3、圈點勾畫（ ） A、有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，并且形成習慣 B、沒有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，能夠圈點勾畫 C、很少圈點勾畫 D、從不圈點勾畫在閱讀課上，圈點

9、勾畫是提高學習效率，增強理解和記憶的重要方法。 4、積累語言（ ） A、經(jīng)常抄摘、背誦、積累語言，并能靈活運用 B、有時抄摘、背誦、積累語言，有時也運用 C、有時抄摘、背誦、積累語言，但不運用 D、從不抄摘、背誦、積累語言，也不運用 5、學習寫作技巧（ ） A、閱讀時常思考文章的寫作技巧，并能在寫作中運用 B、閱讀時有時思考文章的寫作技巧，有時也能如何用 C、閱讀時有時想到文章的寫作技巧，但沒想如何用 D、閱讀時不想文章的寫作技巧，也不想如何用 6、你們班在上閱讀課時是否有寫話訓(xùn)練？

10、A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從沒有 7、習作教學（ ） A、習作教學經(jīng)常借鑒單元課文寫作方法 B、習作教學有時借鑒單元課文寫作方法 C、習作教學從不借鑒單元課文寫作方法 8、課外閱讀（ ） A、有計劃、能堅持并形成習慣 B、有計劃、但堅持不下去 C、較隨意 D、很少閱讀 （第二部分）讀寫習慣問卷調(diào)查分析 通過前期的理論研究和調(diào)查研究，認識到教學中的弊端，具體分析如下： 一、讀寫分離。 在實際的語文教學中，發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和習作教學分離開來。語文課程基本上還是分兩類語文

11、閱讀教學和習作教學。問卷第7題80%同學們的回答閱讀教學和習作教學不相干，不能用閱讀文本給作文教學提供借鑒示范，學生潛意識中的分割直接導(dǎo)致讀和寫的教學行為的分離。使閱讀教學游離于作為習作教學示范的功能之外。 二、閱讀教學貪多求全。 調(diào)查問卷的第5題顯示85%的學生回答教師在閱讀教學很少進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當然包括寫作方面的知識。然而在實際的語文閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的的閱讀教學都是從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進行分析，教師很少去利用課文進行習作的訓(xùn)練。 三、學生閱讀積累少。 閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱

12、讀習慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。調(diào)查結(jié)果第1、3、4、8顯示：教師在教學很少讓學生自主積累優(yōu)美詞語、背誦精彩落，這樣學生的積累就不夠，不能在習作中運用好的詞句。 教師在教學往往重視知識傳授，人文性的啟發(fā)，而忽略對課文寫作方法的指導(dǎo)，課文空白點讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這樣的教學最終使閱讀教學中的讀寫分離，讓習作成為孤立的習作。 針對以上問題采取了相應(yīng)措施，通過實驗教師試驗讓課堂形成有效讀寫結(jié)合的方法。 3、上研究公開課。在校內(nèi)針對課題每學期開三次研究公開課，形成教學反思。參與課題教師進行課題研討沙龍活動。形成好的教學方法，再一次實踐與總結(jié)。 以下是指導(dǎo)學生閱讀中讀寫結(jié)合的其中一

13、篇教學案例 【案例】《草原》第二課時教學設(shè)計 【研討的主要問題及對策】 1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生想象。 2. 在學生體會草原美景的過程中，學習作者的寫作方法。 3. 實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。 【主要的教學模式】 　　自讀──指導(dǎo)──積累──運用。 【具體教學設(shè)計】 【教學目標】 1.讓學生有感情地朗讀課文，品味積累優(yōu)美的語言。 2.在學生體會草原美景的過程中，學習作者的寫作方法。 3.實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。 【教學重點】 　　實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。 【教學難點〗 在學生體會草原美景的過程中，學習作者的寫作方法。 【教學流

14、程】 一、復(fù)習導(dǎo)入 　　上節(jié)課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，回憶一下，課文是從哪兩方面來寫草原的？ 二、學習景美部分，滲透學習方法 草原景色美麗，那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫的如此美麗呢？　　 １.請同學們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。 　?。ㄍㄟ^“靜靜地默讀”“邊讀邊畫”，給學生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會情感，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美。） 2.生匯報： 3.置身于這樣的人間天堂，作者都想做什么呢？ 4.師引導(dǎo)學生理清課文的敘述順序。 5.滲透學習方

15、法： 　 畫句子、談體會、看畫面、讀課文。 6.讓學生說積累了哪些好詞佳句。 三、自學２～５段，體會人美 　　草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？ 四、讀寫結(jié)合，個性表達 　　同學們，當你置身于草原的美麗景色之中，受到了蒙古族人民的熱情款待，你想說點什么，又會做什么呢？把你的感受盡情表達出來吧！ 五、小結(jié)全課 　　雖然我們沒有真正到內(nèi)蒙古草原，但今天我們的心已經(jīng)到過了草原，也感受到了。讓我們再聆聽那首動聽的草原贊歌，結(jié)束我們這節(jié)課。 4、制定我校閱讀教學讀寫結(jié)合策略并付諸實踐。 通過課堂教學的實踐與反饋，制定了教師讀寫

16、結(jié)合的訓(xùn)練點，要求教師善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，提高語文課堂效率。 （1）關(guān)注語言表達，挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練點 語文教材大多文質(zhì)兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點，讀中悟?qū)?，讀中學寫。因此教師在日常教學過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據(jù)文本和年級訓(xùn)練重點，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點；講課時有意識地關(guān)注文本中的表達方式和技巧，引導(dǎo)學生積累運用；作業(yè)和練習有意識地滲透相關(guān)的語言表達訓(xùn)練；課外閱讀引導(dǎo)學生比較與創(chuàng)新。 如蘇教版六年級語文第二單元，這個單元的文本內(nèi)容很具典型性，選編有3篇課文文質(zhì)兼美，給人以教益和啟

17、示。我們不要單純從閱讀的角度來上課，而應(yīng)牢牢抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導(dǎo)學生讀中學寫，以寫促讀。可以設(shè)計以下的讀寫訓(xùn)練點： 課文題目 課內(nèi)讀寫結(jié)合點 課外讀寫結(jié)合點 《盧溝橋烽火》 1.學習描寫人物的方法，做到詳略得當。 2.學習通過人物的動作、聲音、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。 3.找出描寫人物方法的異同點。 1.仿寫一個人物言行片段或者敘事文中的景色描寫片段。 2.擴寫練習，以寫事為主體，注意學習通過敘事來表現(xiàn)人物性格。 《半截蠟燭》 《聶將軍與日本小姑娘》 （2）關(guān)注學生水平，精心設(shè)計訓(xùn)

18、練形式 讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平，結(jié)合學生的實際需要選取恰當?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。首先要關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說寫結(jié)合，中年級多說，高年級多寫；其次要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，做到與學生生活相聯(lián)系，提高練習的興趣；此外，要及時跟進點評反饋，讓學生享受成功的快樂，保持濃厚的學習興趣。 練寫可以有以下的樣式，但務(wù)求做到常中有變，豐富多樣。 a、經(jīng)典處仿寫(說)：如五年級《秦兵馬俑》中經(jīng)典片斷，我們可以讓學生結(jié)合自己的生活仿寫。又如六年級的《我不期望回報》，可以依照詩歌的格式仿寫或仿說。 b、結(jié)尾處讀寫(說)：如六年級《船長》的

19、結(jié)尾，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學生說說，使學生體會船長的鎮(zhèn)定、沉著。又如六年級的《愛之鏈》的結(jié)尾，可以讓學生說說，體味“贈人玫瑰，手留余香”。 c、深刻處擴寫(說)：一些古詩雋永短小，令人回味，讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓(xùn)練學生在理解的基礎(chǔ)上想象表達的能力。如六年級的《送孟浩然之廣陵》、五年級的《黃鶴樓送別》等都是擴寫的好材料。 d、留白處補寫(說)：如六年級《半截蠟燭》的結(jié)尾，讓學生想象德軍走后，伯諾德夫人一家會說些什么，做些什么。讓學生發(fā)揮想像，進行補寫訓(xùn)練，學生更能體會伯諾德夫人一家在與敵人的斗爭中所體現(xiàn)出來的機智勇敢，鎮(zhèn)定自若。 九、研究成果 主

20、 要 階 段 性 成 果 研究階段 （起止時間） 階段成果名稱 成果形式 承擔人 2014.3—2014.4 課題研究方案 論文 劉璐 調(diào)查報告 論文 田興武 2014.4—2014.5 讀寫結(jié)合實施方法 論文、教學設(shè)計、調(diào)查問卷 課題組成員 2014.5—2014.6 課題研究資料匯編 文集 課題組成員 階段報告 論文 王平 最終研究成果 2012.6—2014.6 課題研究資料匯編 文集 課題組成員 研究報告 論文 劉璐 通過研究，我們的語文課堂，能做到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，學生的閱讀興趣和寫作興趣大大提高，養(yǎng)成了良好的讀寫習慣，形成良好的語文素養(yǎng)。 十、課題研究的反思 1、由于本課題研究只經(jīng)過幾個月的實驗，時間短，完善“閱讀教學中讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的理論還需經(jīng)過實踐的不斷檢驗，還待進一步探索，使之完善。 2、本課題取得的成果是初步的，這說明在實踐本課題目標的途徑和方法上，還是大有潛力可以發(fā)掘的，有些方面還需要在今后的實踐中加以驗證。 3、研究人員的學術(shù)水平有限，在某種意義上課題研究的深度還不夠，還需要進一步提高研究者的理論水平。 總之本課題是一個永恒的課題，需要不斷修正、不斷完善、不斷發(fā)展。我們將在已經(jīng)取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步努力，爭取在理論和實踐上再有新的發(fā)展。