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1、
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo) :
1.正確流利有感情地朗讀課文,理解、積累"騷擾、震撼、茁壯、糟蹋、短暫、欲望"等詞語,摘錄、體會文中的哲理性語句。
2.體會作者的思想感情,理解生命的價值,鑒賞本文珍愛生命的人文美。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例表達思想感情的寫作方法,養(yǎng)成把握主題詞,準(zhǔn)確理解文意的精細閱讀習(xí)慣。
4、熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞,探究作者對人生的感悟,體味生命的頑強和美好。
教學(xué)難點
理解三個事例蘊含的道理。
教學(xué)方法
1.朗讀法。本文選取三個
2、尋常事例,抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考,表達了頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語氣和感情。反復(fù)朗讀,用心領(lǐng)會文意,感悟生命的意義。
2.合作探究,點撥指導(dǎo)法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章,以學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)和教師點撥相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生精細閱讀,深入細致地探究文意,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、 直接導(dǎo)入
板書:生命。生齊讀。
師:生命是什么?老師以前也沒有認真想過這個問題,但有人想過,這個人就是她——杏林子(課件出示杏林子圖片), 杏林子是我國臺灣的作
3、家,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢?(板書:生命)
師:這個課題與以往題目有何不同?(生答)這樣的題目你會讀嗎?(指名讀,表揚學(xué)生讀出停頓,讀出高低、輕重的不同)。
(這里讀課題,不在于學(xué)生能夠理解多少,而在于是讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟,同時放松情緒,老師也借此從一個側(cè)面了解學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)。)
這節(jié)課就讓我們一起走進杏林子眼中的生命,一起來看一看生命到底是什么。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、認讀、理解生字詞。(課件出示:指讀,領(lǐng)讀,齊讀。指名說一說通過查工具書理解的詞語。)
A、生字:蛾 騷 茁 診 蹋
B、新詞:(指導(dǎo)讀好“動彈 糟?!?,區(qū)別“珍 診”)
飛蛾
4、 騷擾 動彈 鼓動 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬
不屈 茁壯 規(guī)律 震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器
C、理解詞義
2、仔細讀課文,思考:課文圍繞“生命是什么”這個問題講了哪幾個事例,請你用一句簡單的話概括出來。(指名答,師相機板書:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳)
三、展示問題,合作探究
過度:這三個事例中哪個事例留給你的印象最深刻?(指名說)
1、以小組為單位選取印象最深刻的一個事例,反復(fù)品讀,想一想你從中獲得了什么樣的啟示或感受?
學(xué)習(xí)提示:
1)以小組為單位選取印象最深的一個事例,畫出給你感受最深的語句,想一想你從中獲得了
5、什么啟示?并在課文的旁邊做出批注。
2)聯(lián)系生活中遇到過的類似的事例,談一談自己的感受。
3) 有感情朗讀所選取的事例。
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果,全班交流
預(yù)設(shè)1飛蛾求生:
1)指一個小組回答:飛蛾求生的欲望給自己留下的印象最深刻。我
們是從這句話中感受到的:
課件隨機出示:只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
我們從中獲得的啟示(感受)是:________________________________
我們可以有感情朗讀這一部分。
2)引導(dǎo)學(xué)生理解:這幾句話中讓你最感動的詞語有哪些?你從中體會到
6、了什么?
是啊,飛蛾想盡一切辦法求生,那強烈的求生欲望讓杏林子感到自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個不屈的——生命?。ㄉR說)是的,杏林子真切地感受到了:(課件出示)
原來生命是飛蛾掙扎的身影,生命是飛蛾極力(鼓動的翅膀) (生補充),生命是飛蛾強烈的(求生欲望)(生補充,可以有出入)。
(板書:強烈的求生欲望)
3)指導(dǎo)朗讀
是啊,作者震驚了!誰來讀這句話,讓大家感受到你的震驚?。ㄖ缸x,齊讀)
預(yù)設(shè)2瓜苗生長:
1)小組匯報的結(jié)果可能是:瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長。
我們是從這句話中感受到的:
那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力
7、??!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
我們所受到的啟示(感受)是:_________________________________
我們可以有感情朗讀這一部分。
2)指導(dǎo)朗讀:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會作者要表達的情感
為什么小瓜苗僅僅只活了幾天?
能否刪去“即使它僅僅只活了幾天”?為什么?
小小的香瓜子,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然發(fā)芽了,而且竟然長出了一株小小的苗,這是多么不可思議!它所包含的生命力是多么(頑強)??!
(生補充) 此時,你的心中充滿什么?(生答:感動,敬佩,震撼等)
請讀出你的驚訝和震撼
8、!(男女比賽讀,齊讀)
3)師小結(jié):
聽了你們的朗讀,我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面,在一個陰暗潮濕的墻角,細小的幼苗輕輕搖動,杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,你聽,她說——(課件出示)
生命就是墻角磚縫中的小瓜苗;生命就是小瓜苗(沖破堅硬外殼的勇氣);生命就是即使只活幾天,也要(頑強活著的精神) (生補充,可以有出入)
(板書:頑強的生命力)(再次指導(dǎo)朗讀,讀出生命的頑強。)
預(yù)設(shè)3靜聽心跳
1)小組匯報:留給我們印象深刻的地方是:我可以使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由決定,我必須對自己負責(zé)。
我們從中獲得的啟示(感受)是:_________________
9、_____________
我們能有感情讀好這一部分。
2)借機點撥:
a、糟蹋是什么意思?在文中指糟蹋什么?
b. “可以……也可以……”強調(diào)了哪兩種人生態(tài)度?(對比朗讀“好好地使用”“白白地糟?!保黄鹨环┳髡咦罱K選擇了什么態(tài)度?
(板書:積極的生命態(tài)度)
3)指導(dǎo)朗讀:你能讀出這種積極的態(tài)度么?
四、點撥指導(dǎo),總結(jié)提升
1、引導(dǎo)學(xué)生回顧三個事例,想一想,從這三個事例中你明白了一個怎樣的道理?(引導(dǎo)學(xué)生思考后作答)
2、揭示杏林子對生命的感悟,學(xué)習(xí)最后一個自然段:
無論是奮力求生的飛蛾,頑強生長的瓜苗,還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,都讓作者感到生命的偉大,作者對生命的思
10、考也由此展開,在文章的最后作者從小現(xiàn)象悟出了一個大道理:(指名說之后課件出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表明了自己的生活態(tài)度:(指名說之后課件出示)于是,我下定決心,一定要珍惜生命,絕不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
五、拓展延伸,練習(xí)鞏固
過度:杏林子是這樣說的,也是這樣做的,其實杏林子是最有理由放棄生命的人。(生很奇怪)。出示杏林子照片,問:從照片上看杏林子是什么樣的人?(幸福、樂觀、高興)可是,你們知道嗎,(課件出示杏林子資料)
1、了解杏林子的資料
1)杏林子從12歲開始就患上一種非常嚴(yán)重的病,叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身90%以上
11、的關(guān)節(jié)壞死……
2)了解杏林子從生病到選擇堅強地活下來的心路歷程
2、小練筆:此時的你對生命有了更深的感悟,對生命的意義和對待生命的態(tài)度有了更新的認識,此時,同學(xué)們正處在學(xué)習(xí)和成長的黃金時期,該怎樣去做,才能像杏林子那樣,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值呢?
3、寫一寫,指名讀
4、課堂總結(jié)
對于生命,不同的人、不同的物、不同的事會告訴我們不同的答案。請同學(xué)們在課下搜集一些用有限的生命體現(xiàn)無限價值的名人、名言和故事來讀一讀。
如:《鋼鐵是怎樣煉成的》《斑羚飛渡》、《種子的力量》 《假如給我三天光明》等
最后,讓我們課文的最后一個自然段來結(jié)束這堂課。(有感情齊讀最后一個自然段下課)
12、
板書設(shè)計
生命 生命
飛蛾求生 強烈的求勝欲
瓜苗生長 頑強的生命力
靜聽心跳 積極的人生觀
《生命 生命》板書設(shè)計
胡英群
設(shè)計理念:
《生命 生命》這篇課文從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事中展示了生命的意義。課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。根據(jù)這篇課文的特點以及板書設(shè)計的目的性、針對性、概括性、條理性等原則,在設(shè)計本課的板書時我采用了提綱式的板書設(shè)計方式,這種形式的板書能夠突出課文的重點,便于學(xué)生抓住要領(lǐng)、把握內(nèi)容、加深印象,培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
生命 生命
飛蛾求生 強烈的求勝欲
瓜苗生長 頑強的生命力
靜聽心跳 積極的人生觀