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1、《嘗試科學探究》教案 【教學目標】： 通過科學探究，了解科學探究的過程和一般步驟. 經(jīng)歷科學探究，獲得對科學探究過程的一般性認識，領(lǐng)悟科學探究的幾個重要環(huán)節(jié)， 在科學探究過程中挖掘?qū)W生的探究能力. 特別是抽象和假設檢驗的能力，了解科學探究的 一個基本方法一一變量控制法. 通過科學探究活動的親身參與，養(yǎng)成對科學的熱愛，增強探究科學的欲望，樂于參與 到科學探究活動中去，能事實求是的記錄實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)提出自己的獨特見解， 有與他人合作和進行交流的愿望. 【教學理念】： 本節(jié)課就是一個完整的科學探究活動.可放手讓學生去思考、操作、討論.實驗中， 不要太過要求嚴密（例如，規(guī)定怎樣測

2、量線長、擺動次數(shù)、實驗順序,和總結(jié)報告的格式等.） 教學重點：培養(yǎng)學生科學探究的能力. 教學難點：提出問題、制定計劃和設計方案. 根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學采用探究法、講授法相結(jié)合. 【教學過程】： 一、探究鐘擺的奧秘 師：科學的核心是探究，學習物理就要學會科學探 究. 展示擺鐘實物，讓學生觀察+觀察擺鐘的外部構(gòu)造. 師：最近，小慧家的擺鐘走快了，請鄰居張師傅幫忙，只見張師傅將擺鐘下面的螺母擰幾 下，擺鐘走時就準了. 1、 提出問題： 師：對這個現(xiàn)象，你想知道些什么？ 生：…… 師：提出問題是進行科學探究的第一步，偉大的科學家愛因斯坦說過，提出問題有時比解 決問題更重

3、要.同學們要仔細觀察平日周圍的事物，善于思考，善于提出問題. 2、 猜想與假設： 師：對于以上問題，你們的猜想是什么？（想想看，問題的真正答案可能是什么？） 生：…… 師：好，前面幾位同學分別提出了他們的猜想，是否還有同學有不同的猜想和假設？如果 沒有，那么你贊同哪位同學的觀點？（設疑）其中是只有一位同學說對了，還是有若 干同學正確？切忌從老師的表情上揣度答案，這不是一種正確的科學探究態(tài)度. 想 4、 進行實驗與收集證據(jù)： 師：實驗時要嚴格按照實驗步驟操作，操作中要注意觀察，把觀察到的重要現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記 錄下來，數(shù)據(jù)的記錄要尊重事實，不可拼湊、不可杜撰. 生實驗. 5

4、、 分析與論證： 師：實驗數(shù)據(jù)只是一堆原始材料，必須通過分析、論證，才能形成結(jié)論.好比建造房子， 一堆磚塊、黃沙、水泥等材料要經(jīng)過設計、施工、裝飾，才能變成宏偉的建筑.下面 請根據(jù)實驗數(shù)據(jù)對比分析，得出你的實驗結(jié)論. 生：擺球擺動的快慢（來回擺動一次的時間）與擺重無關(guān). 生：擺球擺動的快慢與擺動的角度無關(guān). 生：擺球擺動的快慢與擺長有關(guān)，擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快. 『板書』：擺動的快慢只與擺長有關(guān)，與擺重、擺角無關(guān). 擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快. 6、 評估: 師：探究過程是否恰當？探究得到的結(jié)論是否合理？探究過程中是否出現(xiàn)新的問題等

5、, 需要再進行充分的考慮. 生：如果我們再多做幾次，總結(jié)出的結(jié)論可能會更可靠. 生：我們測的擺動時間還真準確呢.、 弟恐\ /制定計謝， 生：我認為結(jié)詒是朋靠的，剛才有妮服師傅把螺母往下擰，估計起了增加擺長的作用，使 擺動變慢，原來莊快的鐘就準了，張師傅的做法和我們實驗的結(jié)論一致. 生：我認為可以忽略WISj影響，鐘的快慢可能跟它所處的地點有關(guān). ■If - 、科學探究的過程 進行實驗 與收熏證據(jù). 7、提 生：? .1. 1 ?療研」 師祝賀學生成M完成了探究實驗.??總納探究的環(huán)節(jié) 力評價與" ;、小紅和小麻你場上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細心的

6、小 始往返擺他 麗 有 詼的時間幾乎一樣。那么，秋千往返擺動一次的時間與哪些因素 對碗同題進行了研統(tǒng)，提出如下猜想: :擲喇圈罷痣 》倒電：秋下迎返擺動一次睨|的時 間可轡益秋千的純長卷關(guān)。 小球往返擺動 I次所用時間 foA :.秋千善強擺云力一次浙期的時： 下、— 日 可能中秋千擾動仙離肛中I 20 1.0 琦所廖驍室 0,14 20.0 勺科學上法，皴右皿g盼？得到下表肚柳 5 30 「… 八m 1.0 0.10 20.0 20 ＞線最嘮離有 2.00 小球工/照物 2.00 2.00 關(guān)。 心學習中 請你通過分析回答

7、下列問題: (1)為驗證猜想1,應選用序號為 兩組實驗進行對比分析 (2)為驗證猜想2,應選用序號為飛 兩組實驗進行對比分析 睹想 ? /制定計劃 (3)為驗證猜獨;3,應選用序號西實寓 兩組實驗進行對比分析 有關(guān), (4)實驗結(jié)論：小球往返一次所用的時間與 與 " 五、冊展計：s交調(diào)㈤ -、探究鐘擺的奧秘^ 川癡網(wǎng) 擺動的快慢只與擺長齦，與翻重、擺角無關(guān). 擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，.擺球擺動越快. 二、科學探究由呈/ 與愴證0 補充資料： (對同學們在科學探究和學習物理的過程中的培養(yǎng)要求， 教師可在課程教學的過程中穿插 并逐步滲透，具體安排酌情處理

8、。) 師：同學們要在科學探究和學習物理的過程中逐步培養(yǎng)起 善于發(fā)現(xiàn)問題： 舉例： a、牛頓從蘋果落地聯(lián)想到“物體為什么都停留在地表附近，拋出的石塊為何總是落回地 面？”并不懈探索發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。 b、古希臘哲學家亞里士多德曾最先記載過這樣一個奇特現(xiàn)象一一在同等低溫條件下，溫 度高的水結(jié)冰速度快于冷水。坦桑尼亞學生姆潘巴 1969年使這一現(xiàn)象變得更為人知曉， 他發(fā)現(xiàn)加糖的牛奶加熱后比未加熱的牛奶結(jié)冰速度快。這種現(xiàn)象也被稱為“姆潘巴現(xiàn)象”。 但個中原因是什么呢？ 美國華盛頓大學的喬納森?卡茨在對“姆潘巴現(xiàn)象”深入研究后認為，這一現(xiàn)象實際上與 水中的溶解物有關(guān)。水在加熱過程中，一些通

9、常會使水變“硬”的溶解物，主要是碳酸鈣和 碳酸鎂等碳酸鹽，會被“驅(qū)逐”出來形成固體沉淀，這就是日常生活中常見的附在水壺內(nèi)壁 上的水垢。 卡茨說，未經(jīng)加熱的水中仍含有這些溶解物，在水結(jié)冰過程中隨著冰晶的形成，尚未 結(jié)冰的水中這些物質(zhì)的濃度會進一步升高，甚至可達正常水平時的 50倍。這種情況會降 低水的冰點，這也就減緩了冷水結(jié)冰的速度。這一原理就如同下雪后向路面撒鹽防止結(jié)冰 一樣。 卡茨認為，姆潘巴在牛奶中加糖實際上是使水變得“更硬”，進一步擴大了只含少量碳 酸鹽的熱牛奶與富含碳酸鹽的冷牛奶之間結(jié)冰速度的差距。 美國加利福尼亞大學伯克利分校的理查德?穆勒認為，卡茨對“姆潘巴現(xiàn)象”的分析是

10、迄 今對這一現(xiàn)象做出的最深入、最嚴謹?shù)慕忉?，并認為卡茨找到了 “簡單但對頭”的方式解決 這一問題。 姆潘巴因善于發(fā)現(xiàn)問題而將自己的名字和“姆潘巴現(xiàn)象” 一起留在的物理學史上，也許善于 觀察的你以后也能在物理學史和教材上留下你的名字。 科學發(fā)現(xiàn)有時并不很難，關(guān)鍵是要 做個有心人。 敢于質(zhì)疑權(quán)威： 大家不要總以為老師和科學家說的就一定是正確的， 人非圣賢，孰能無過？科學家也 有犯錯誤的時候，我們（包括很多科學家）共同認定了數(shù)十年的冥王星，在 2006年被認 定并不是太陽系的第九大行星，“九大行星”的說法更正為“八大行星”。大家要敢于質(zhì)疑權(quán) 威。（但是要有根據(jù)，不是無憑無據(jù)的否定一切，那也不是科學的態(tài)度。） 勇于動手創(chuàng)新： 發(fā)明包裝袋簡易撕口的即為愛動手的中學生。 學會團結(jié)協(xié)作： 團隊協(xié)作是物理學習，也是大家以后進入社會 必須學會的。 板書設計： 1:科學探究過程： r ①提出問題 ②猜想與假設 ③制定計劃和設計實驗 / ④進行實驗和收集證據(jù) ⑤分析和論證 ⑥評估 ⑦交流和合作