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1、突出人本理念　調(diào)動多元參與 ―――發(fā)展性教師評價實驗與研究結(jié)題報告 一、問題的提出： 回溯教育評價的發(fā)展歷史，歷經(jīng)了三個階段：測量時代、描述時代和判斷時代。80年代末，美國教授枯巴和林肯 《第四代教育評價》一書，首次提出了第四代教育評價的要概念，把布盧姆關(guān)于形成性評價理論前推進(jìn)了一步，英國針對獎懲性評價難以調(diào)動評價對象的積極性，不易取得評價對象的坦誠配合等弊病，制訂了發(fā)展性評價制度。其特點(diǎn)是：從將評價對象看作客體，到重視評價對象的主體性，從教育價值的一元論到重視教育價值的多元性，從重視評價的鑒定與獎懲功能到重視評價的發(fā)展與激勵功能，其核心是以人為本，促進(jìn)評價對象的提高和發(fā)展。教育評

2、價進(jìn)入了“人本時代”或稱“發(fā)展時代”。 就現(xiàn)在而言，目前普通小學(xué)大都是獎懲性評價，著眼于教師分等，評價結(jié)果直接同教師的獎金、榮譽(yù)、晉級、下崗掛鉤，其核心是利用獎懲刺激教師工作的積極性。從有關(guān)專家抽樣調(diào)查的基本情況看，有以下幾種類型：①積分評價法；將教師的工作態(tài)度、過程、教學(xué)成績等分為若干方面。每個方面用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)計分，并用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，處理分?jǐn)?shù)，然后分等獎懲。②素質(zhì)等級評價法，將教師的德、勤、能、績四個方面通過民主評價分等。然后賦值量分。③綜合評價法，對能量化的指標(biāo)通過量化計分，對不能量化的指標(biāo)分等賦值，最后加權(quán)求和。④其余學(xué)校還停留在原始評價狀態(tài)，其中大多數(shù)單純依據(jù)考試成績分等。深入研究上

3、述方面，不難發(fā)現(xiàn)存在以下弊端：①過于強(qiáng)化和細(xì)化量化指標(biāo)，削弱了許多人文因素在評價結(jié)果中的影響。②有的評價標(biāo)準(zhǔn)太粗糙，太簡單或者干脆沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價結(jié)果受主觀因素影響過大。③單純依據(jù)考試成績分等使“應(yīng)試教育”愈演愈烈 。④不合理評價結(jié)果摧毀教師的自尊心，自信心和積極性。 根據(jù)教育評價改革發(fā)展的趨勢，根據(jù)我區(qū)落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，我校實施“參與式”教育課題實驗的要求，我們看到教師評價方案還有諸多需要改進(jìn)的方面，比如：“人文性”管理因素體現(xiàn)不夠，關(guān)注教師個性差異和發(fā)展不夠，評價的增值功能研究不夠等，為揚(yáng)長避短，我校審時度勢，與時俱進(jìn)，特提出了“發(fā)展性教師評價研究 ”的課題。 二、課題的界定：

4、 發(fā)展性教師評價是對獎懲性教師評價的革新和發(fā)展，堅持“人本理念”為指導(dǎo)，把評價與教師的生命歷程和職業(yè)生涯設(shè)計結(jié)合起來，重視評價對象的主體作用，突出過程評價，實行多元評價，民主評價、全面評價，充分發(fā)揮評價的增值功能，為教師的評職評優(yōu)提供依據(jù)，更為教師的后繼發(fā)展，未來發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： ①強(qiáng)調(diào)以人為本：著力人的內(nèi)在情感、態(tài)度的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)對評價對象的人格的尊重和在評價過程中主體作用的發(fā)揮。 ②強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，不僅有管理者，還有其他教師家長、學(xué)生、教師本人、社會成員代表等。 ③科學(xué)評價與人文評價的統(tǒng)一：評價不僅依賴客觀事實，而且允許被評價者或評價者主觀因素的滲入。

5、④不僅重視結(jié)果，更加重視過程：立足于促進(jìn)評價對象的發(fā)展，重視對結(jié)果產(chǎn)生過程的評價，從而為教師的反思提供指導(dǎo)和幫助。 ⑤靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。 ⑥定性評價和定量評價相結(jié)合。 ⑦關(guān)注評價對象的差異性和個性化：對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣的，全面的，豐富的，評價時考慮評價者的個性差異年齡差異等。 ⑧強(qiáng)調(diào)評價的真實性和情境性。 ⑨關(guān)注評價的“增值”功能：評價不應(yīng)該是“溫度計”應(yīng)當(dāng)是“溫控器”，對教師發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。 三、課題研究的理論依據(jù)： 1、布魯姆的形成性評價理論：某一個結(jié)果，總有與之相對應(yīng)的過程與原因。評價的目的，不是問題的終結(jié)，而是為后續(xù)發(fā)展，提供依據(jù)和指導(dǎo)。 2、馬斯洛的“

6、人的動機(jī)理論”：人的物質(zhì)和安全需要到滿足以后，就會特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。因此，教師的勞動只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，他們工作學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到進(jìn)一步強(qiáng)化。 3、“麥格雷戈理論”：人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動機(jī)支配，只要創(chuàng)造一定條件激發(fā)員工的動機(jī)，員工就會努力工作，就能在實現(xiàn)組織的整體目標(biāo)時，滿足自身事業(yè)心的需要，如果員工沒有干好，就要檢查妨礙員工積極性的原因，用引導(dǎo)法調(diào)動員工的積極性。 四、課題評價原則： 1、堅持全員評價和全面評價。 2、堅持評價者和評價對象共同發(fā)展的原則。 3、堅持保密性。 4、堅持民主性。 5、堅持定量和定性生相結(jié)合。 6

7、、堅持公平公正的原則。 五、課題研究的內(nèi)容　 新課程改革的關(guān)鍵因素之一是教師評價的改革?！耙匀藶楸?既關(guān)注教師的現(xiàn)在，更關(guān)注教師的未來”，是建立符合素質(zhì)教育要求的教師評價機(jī)制的核心問題。如何構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教師評價的指標(biāo)體系，并按評價指標(biāo)體系對教師進(jìn)行評價，使廣大教師自覺地走上實施素質(zhì)教育的軌道，按新課程改革的要求進(jìn)行教學(xué)呢？我校根據(jù)區(qū)教育局對教師評價的指導(dǎo)思想，進(jìn)行了課題研究，制定了教師評價體系。該指標(biāo)體系由三個維度的評價指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)）；職責(zé)評價指標(biāo)（反映教師工作狀況）和績效評價指標(biāo)（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)

8、評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。 （一）發(fā)展性教師評價是教師專業(yè)發(fā)展評價的有效形式 發(fā)展性教師評價認(rèn)為：（1）對于教師來說，內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵作用。而受過較高層次教育的教師主要是自我激勵的，要想達(dá)到優(yōu)秀的水平，還是要靠內(nèi)部動力。（2）如果教師能夠通過評估獲得足夠的信息與有用的建議，而學(xué)校也能為他們提供改進(jìn)、提高的機(jī)會，教師是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的。（3）教師作為專業(yè)工作者，對其本身的專業(yè)具有高度的熱情。工作所需的條件能夠充分滿足的話，他們就會爆發(fā)出極大的創(chuàng)造力，以改進(jìn)教學(xué)和科研，提高水平。對青年教師而言，他們的工作成績和貢獻(xiàn)更需要受

9、到重視和表揚(yáng)，因為一旦感受到自己受到重視和表揚(yáng)，他們的自尊心就會提高，其意義不亞于物質(zhì)獎勵；教師更迫切地需要有機(jī)會討論和反省自己的工作表現(xiàn)，渴望獲得機(jī)會暢談自己的工作成績和壓力；尤為重要的是，學(xué)校得以了解他們的需求，從而制定出更加合理的進(jìn)修計劃和資源分配計劃。 （二）發(fā)展性教師評價的主要特征 學(xué)校注重教師的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性，注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值。實施同事之間的教師評價，促進(jìn)評價對象的未來發(fā)展，發(fā)揮全體教師的積極性，提高全體教師的參與意識和積極性。制定評價者和評價對象認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，注重長期的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教

10、師評價內(nèi)容有： 1、評價的目的 其目的是，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，為教師的工作提供信息、咨詢和改進(jìn)的建議，為評價者與評價對象共同制定未來的發(fā)展目標(biāo)提供機(jī)會。 2、評價的主體 括學(xué)生對教師的評價、同事對教師教學(xué)工作的評價、家長對教師的評價、教師自我評價。學(xué)生評價教最方便，最具有可操作性。同時，具備評價技能的同事對教師工作提出的反饋意見和建議，尤其是同一專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)長公正、坦率的評價，將有利于教師提高業(yè)務(wù)水平和改進(jìn)教學(xué)和科研的技能。 3、評價的內(nèi)容 評價對教師而言，是一個檢驗自我的機(jī)會，也是一個自我完善、自我發(fā)展、調(diào)適心理使之內(nèi)外更加協(xié)調(diào)的過程。在影響學(xué)校教育

11、質(zhì)量、教師個人未來發(fā)展的諸因素中，有些因素是至關(guān)重要的，不對這些因素做出評價，評價就會失去實際意義。 ①全面性：建立了輻射德勤能績的指標(biāo)體系。 ②突出過程：突出備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、計劃總結(jié)等過程。 ③淡化考試：考試成績不等于教師的工作成績?！? ④強(qiáng)化科研：注重教師的科研意識的培養(yǎng)。 ⑤強(qiáng)調(diào)能力：通過現(xiàn)場備課與公開課來考查教師的能力。 ⑥鼓勵冒尖：制訂了詳細(xì)加分細(xì)則。 ⑦落實責(zé)任：制訂詳細(xì)的減分細(xì)則，實施一票否決制度。 4、評價的方法 即評價的方式方法問題，主要包括如何搜集和處理信息的方法、評價結(jié)果的反饋方法、評價活動的組織方法、選擇評價時機(jī)的方法等。評價突出以下幾點(diǎn)從實施

12、來看：突出以下幾點(diǎn)： ①數(shù)據(jù)翔實：來自于校長室、教導(dǎo)處、教研室、教科室、大隊部、年級組等。 ②定性與定量相結(jié)合：能量化則量化，不能量化則定性。 ③評價公正：對權(quán)重分?jǐn)?shù)大的項目，在充分收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)的基礎(chǔ)，實行行政會集體考核。 ④民主評議：尊重學(xué)生和家長反饋意見，發(fā)揮職代會 在評價中的作用，重視民心民意。 對教師而言，最重要的不僅僅是知道自己在群體中的優(yōu)秀程度，而是讓他們充分了解學(xué)校對他們的期望，并根據(jù)現(xiàn)有的工作表現(xiàn)，明確個人的發(fā)展方向。學(xué)校在了解教師的表現(xiàn)后，為教師提供各種培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會，提高教師的責(zé)任感、思想素質(zhì)和教學(xué)科研能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價的意義就在于，

13、在沒有獎懲的條件下，對教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平、對工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。這樣的評價，有助于教師在期望與現(xiàn)實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要；有助于學(xué)校根據(jù)他的潛力，幫助他成長起來，并得以駕馭教師個人的獨(dú)特才干，協(xié)調(diào)他們的活動，從而實現(xiàn)學(xué)校的需求。 附中心小學(xué)發(fā)展性教師評價表 表一：教師評價表 姓名： 性別： 學(xué)科： 填表日期： 年 月 請在所屬對象前打“√” 教 師 教 學(xué) 評 價 細(xì) 則 請

14、在評價等級下打“√” 優(yōu)異5 良好4 滿意3 改進(jìn)2 得分 1、能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)行為 2、工作勤勤懇懇，任勞任怨 3、尊重學(xué)生，理解學(xué)生 4、公平公正，有人格魅力 5、專業(yè)知識扎實 6、教案全面規(guī)范 7、能準(zhǔn)確把握大綱 8、上課受學(xué)生歡迎 9、課內(nèi)外作業(yè)適量 10、作業(yè)和試卷處理、分析、反饋方法得當(dāng)、效果好 11、經(jīng)常給學(xué)生輔導(dǎo)，態(tài)度認(rèn)真

15、 12、各項工作計劃性強(qiáng)，落實好，善于總結(jié) 13、有積極進(jìn)取的精神 14、教學(xué)水平提高快 合 計 標(biāo)準(zhǔn)分 表二：綜合評價表 綜 合 評 價 請在評價等級下打“√” 優(yōu)異5 良好4 滿意3 改進(jìn)2 得分 1．教研員課堂聽課評價 2．召開家長座談會家長的評價 3．教師自我評價（提供總結(jié)、科研成果及相關(guān)資料等） 4． 教師評價； 5．考核小組評價；

16、 評價鑒定：（教育理念、實踐能力、公共關(guān)系、個人特長和公開課教案及反思性命題研究或命題研究報告） 教科室負(fù)責(zé)人意見： 日 期： 　 表三：學(xué)生評教表 年級 班 學(xué)科 日期 序號 項 目 分值 評價（是打√） 1 課后經(jīng)常深入班級輔導(dǎo) 4 2 在課堂教學(xué)中經(jīng)常提問同學(xué) 4 3 講課有激情、課堂氣氛最活躍 4 4 備課、上課認(rèn)真，課堂組織好 4 5 經(jīng)常使

17、用鼓勵語言調(diào)動學(xué)生積極性 4 6 講解清楚，能當(dāng)堂消化理解 4 7 經(jīng)常與同學(xué)談心了解學(xué)習(xí)情況 4 8 對學(xué)生熱情，對困難學(xué)生耐心幫助 4 9 課堂教學(xué)方法好，在學(xué)習(xí)方法上經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生 4 10 該教師的課我最認(rèn)真，最喜歡上 4 11 課堂上對違紀(jì)學(xué)生嚴(yán)格要求和管理 4 12 教育觀念先進(jìn)，知識淵博，是我最喜歡的教師 4 13 能給學(xué)生面批作業(yè) 4 14 所教的學(xué)科課堂紀(jì)律好、教師要求嚴(yán)格 4 15 對學(xué)生既能嚴(yán)格要求、又注重工作方法 4 16 作業(yè)布置適量、批改最認(rèn)真的學(xué)科 4

18、 17 該教師的課我發(fā)言最積極 8 18 該教師所教的學(xué)科是我進(jìn)步最快的科目 8 19 該教師所教的學(xué)科是我成績最好的科目 8 20 該教師所教課是我學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)科 8 21 不能堅持候課，不能使用文明問候語 -4 22 板書不講究，普通話不標(biāo)準(zhǔn) -4 23 有提前下課、拖堂現(xiàn)象 -4 24 課堂上經(jīng)常呵斥、嘲諷學(xué)生，耽誤教學(xué)進(jìn)度 -10 25 課堂紀(jì)律混亂，學(xué)習(xí)效果差 -10 對各學(xué)科教學(xué)的建議

19、六、實驗方法： 文獻(xiàn)法，經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究，對比研究等。 七、課題研究的步驟： 本課題研究周期為三年，分四個階段進(jìn)行： （1）準(zhǔn)備階段：（2005年11月――2006年1月），申報課題，召開開題大會，建立課題組，閱讀課內(nèi)外教育家，特別是泰勒，布盧姆，馬斯洛，麥格雷戈等教育家關(guān)于教育評價的論述，制定課題研究方案。 （2）起動階段：（2006年2月――2007年1月），召開起動會議，完成課題研究　的具體分工，按照方案開始研究和實驗。寫出階段性總結(jié)報告，撰寫實驗論文。 （3）深化階段（2007年2月――2008年7月）對起動階段研究情況進(jìn)行反思，修改實施方案進(jìn)行深化性、拓展性研究，召開課題研究成果報告會，運(yùn)用先進(jìn)的評價研究理論和操作方法，修改我校評價方案，建立新的評價指標(biāo)體系。 （4）總結(jié)階段（2008年9月――2008年12月）對階段總結(jié)進(jìn)行匯總，對課題成果進(jìn)行整理，撰寫結(jié)題報告。完善學(xué)校教師評價體系。 八、研究成果： 1、完善了學(xué)校教師評價體系，建立了教師發(fā)展性檔案袋。 2、課題組發(fā)表、獲獎?wù)撐摹? - 10 -